關注學生學習實情 優(yōu)化課程教學方法

　　摘 要：從尊重學生學習主體地位和作用來闡述優(yōu)化課程教學方法對激活小學生英語學習激情和英語表達綜合運用能力所起到的促進作用。從學生的英語學習認知目標、表達交流、學習理解心理等方面的實情來優(yōu)化教學過程和方法，能使得課程教學更為豐富多彩，更深受學生的喜愛。圍繞學生學習實際情況來優(yōu)化教學模式更是體現(xiàn)課程生本主義教學理念的重要方法。
　　關鍵詞：小學英語；學生；學習實際
　　圍繞學生的英語學習實際需要來優(yōu)化教學策略，能夠更好地滿足學生的學習主體認知需要，也是體現(xiàn)課程生本主義教學理念的重要方法。關注學生的學習實情，采用因材施教和多元激活方法，能夠更好地增強學生的學習興趣和潛能。教師可在關注課程教學任務要求和學生學習實際情況前提下，創(chuàng)新教學方法，引導學生積極主動參與，能夠有效優(yōu)化課程教學，提高學生的英語綜合語言表達運用能力。
　　一、圍繞認知目標要求，設計不同學習要求
　　英語課程教學要求面向全體學生，尊重學生的學習個體差異。以學生的英語學習發(fā)展需要為切入點，就是在調(diào)動學生英語學習主體能動性的潛能基礎上，設計相應的教學認知目標，讓學生能夠有不同的學習參照，滿足不同的學習需求。
　　在關注學生的英語學習認知需要基礎上，可根據(jù)課程教學要求來設計層次性的教學目標，以適應課程教學要求。首先，要注意教學目標設計的基礎性，即要能夠讓全體學生都能夠達到一定的學習目標要求，以夯實學生的學習基礎。其次，注意教學目標的分層性，即要能夠讓不同類型的學生都能夠有所滿足。再次，注重學生綜合表達技能教學目標的設計，讓學生能夠在表達運用過程中不斷提高自身的綜合語言運用能力。
　　這樣的教學目標設計，能夠讓學生的學習要求得到實現(xiàn)。如在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教學中，首先，可要求學生能夠在自主閱讀基礎上，能夠了解表達主要內(nèi)容。其次，能夠正確表達“Keep off the grass”“Be quiet”等短語的意義。再次，要求學生能夠找出與表達的標志相關或者相似的短語，以拓寬學生的學習知識視野。這樣的表達運用，能夠在有效激活學生學習思維情感基礎上，更能夠豐富學生語言知識學習內(nèi)容，增強學習的主觀能動性。
　　二、根據(jù)表達交流需要，突出互動合作交流
　　運用實踐表達形式來進行優(yōu)化教學，更利于學生增強自身的學習情感體驗，提高語言表達運用能力。通過這樣的表達交流，不僅能夠使得學生更為靈活地掌握語言運用規(guī)則和內(nèi)容，還能夠讓學生在表達交流過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題。
　　在教學中，教師可根據(jù)文本教學內(nèi)容來創(chuàng)設一定的學習任務，讓學生能夠形成有意識的學習運用能力。首先，要能夠根據(jù)學生的學習需求，設計豐富多彩的學習思考任務，以便學生能夠進行思考交流。其次，發(fā)揮學生的學習主動性，引導他們能夠通過同桌、小組、角色等方法來深入合作表達交流，以增強認知感悟。再次，建議學生根據(jù)自己的理解感悟，運用角色模仿表演的形式來進行表達交流。
　　以這樣的形式來進行互動合作，不僅能夠增加學生的學習興趣，還能夠激活學生的學習動力。如在《牛津小學英語》的6A Unit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學中，就可運用同桌互讀的形式來加深對對話的表達理解，體味同學之間的深厚友誼。在此基礎上，可要求學生能夠自由地分角色來朗讀Ben和Jim的對話，并鼓勵學生運用自己的語言進行綜合表達，以增強認知感悟。學生在這樣的表達思維引導下，一方面能夠更好地運用對話中的短語詞匯，形成有效的記憶效果；另一方面能夠拓寬學生的知識視野和思維，幫助學生強化認知感悟，提高學習效率。
　　三、根據(jù)語言學習心理，激活學生學習自信
　　多表揚學生，多夸夸學生，讓小學生的天真活潑得到激活，更利于增強學生的積極學習情感。尊重學生的學習心理需求，以形成激勵評價的形式來激活學生學習潛能，更是增強他們英語學習自我效能感的有效方法。從教學的實際效果運用來看，學生的英語學習主動性更能夠得到發(fā)揮。
　　教師不妨以激勵賞識的教學模式來鼓勵學生，讓學生能夠真正感受教師的關懷和溫暖。教師要在尊重學生學習主體地位和作用的基礎上，構建互相信任和尊重的和諧關系，讓學生感到老師是可愛可敬的大朋友。同時，教師應多給學生鼓勵，讓學生能夠始終在充滿激勵的環(huán)境氛圍中不斷追求上進，以此來增強學習信心。教師要多給學生英語表達的機會，讓學生能夠有展示才華的平臺，不斷激勵自己奮發(fā)向上。
　　總之，依據(jù)學生的英語學習實際情況來優(yōu)化教學思維模式，不僅體現(xiàn)了人文化教學特征，更是活躍課堂教學環(huán)境氛圍、增強小學生英語語言表達能力的需要。以方法優(yōu)化為根本主線，突出互動交流探究，更能夠提高學生的語言表達運用能力。
　　參考文獻：
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