活動單導(dǎo)學(xué)在戲劇單元教學(xué)中的應(yīng)用

　　戲劇教學(xué)在高中的語文教學(xué)過程中有著重要的地位，它不僅是高考的一個內(nèi)容（考試大綱要求了解戲劇的文體特點(diǎn)，掌握其欣賞方法），也是提高學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生性情，涵養(yǎng)學(xué)生心靈的一個重要途徑。
　　傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)，因?yàn)閮?nèi)容繁雜、篇幅較長、授課時間有限，往往以教師講授為主，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的只是被動地接受。因?yàn)闆]有了學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生往往越學(xué)越不會學(xué)，越學(xué)越厭煩。
　　高中教材中的戲劇，大多是節(jié)選的，原著較長，如《雷雨》《哈姆雷特》《茶館》等。為了加深學(xué)生對戲劇的了解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時又開闊學(xué)生的閱讀視野，教師往往會要求學(xué)生利用課余時間去看原著。雖然有不少學(xué)生課后會自覺去看，但往往不知怎么看，所以看過之后留下的僅僅是故事情節(jié)。課堂的教學(xué)時間是有限的，為了幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)戲劇，提升學(xué)生感知鑒賞戲劇的能力，我們語文組開展了活動單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。
　　活動單教學(xué)，就是教師在充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、熟悉和理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和教材的本身特點(diǎn)，以及教學(xué)大綱的要求，設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。學(xué)生在參與時一般以小組為單位，將一個班分成幾個小組的活動形式，課上和課后都可以用這種形式。
　　下面，我以《雷雨》一課為例，說說我們的活動單教學(xué)是如何幫助我們化繁為簡，提高教學(xué)效率的。
　　一、設(shè)計活動單時，注重活動單對學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”
　　活動單導(dǎo)學(xué)模式分為教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”兩部分。在教師的“導(dǎo)”的指引下，學(xué)生能不斷發(fā)展和提高自學(xué)能力，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了“導(dǎo)”好學(xué)生，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，摸清學(xué)生的底，在此基礎(chǔ)上設(shè)計好導(dǎo)學(xué)單。
　　《雷雨》一課，我們共設(shè)計了四張導(dǎo)學(xué)單。第一張是預(yù)習(xí)的：活動一，文體知識（教材單元提示及單元總結(jié)）、文學(xué)常識（學(xué)案資料索引）；活動二，閱讀劇本《雷雨》，完成表格1、表格2，表格1是主要人物及其關(guān)系，表格2是基本故事情節(jié)。第二張：活動一，節(jié)選課文中出現(xiàn)的主要人物及其關(guān)系；活動二，兩組矛盾沖突及其根源。第三張：活動一，相認(rèn)前，人物性格；活動二，相認(rèn)后人物性格；活動三，討論魯?shù)谋瘎∶\(yùn)；活動四，寫一段人物評論。第四張：活動一，歸納主題（寫了……揭露了……）；活動二，歸納藝術(shù)特色（從結(jié)構(gòu)、語言角度分析）。
　　四張導(dǎo)學(xué)單上的每個學(xué)習(xí)內(nèi)容后面要標(biāo)明學(xué)習(xí)要求或提出指導(dǎo)方法，以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)各個知識點(diǎn)。四張導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會帶著茫然去讀課文。如第一張預(yù)習(xí)的活動單，上面所列內(nèi)容較多，如沒有活動單，布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，他們往往有“看什么？”的疑惑，因?yàn)椴恢词裁矗诡A(yù)習(xí)工作落空；有了活動單，學(xué)生可以根據(jù)活動單的指導(dǎo)從相關(guān)地方找到所需內(nèi)容，書上沒有的也可以有目的地查閱相關(guān)資料。漫無邊際會讓人手足無措，而有了目標(biāo)就會讓人行動起來。可以說，活動單讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時有了方向。
　　二、設(shè)計活動單，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際
　　活動單的設(shè)計目標(biāo)要明確，不可設(shè)計得過高或空泛，要從文本生成和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，也就是說設(shè)計的任務(wù)要讓學(xué)生通過一定的努力能達(dá)到，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這樣的課堂才有效率。
　　《雷雨》的第三張導(dǎo)學(xué)單我們是這樣設(shè)計的。活動一，（相認(rèn)前）自由朗讀，把握人物性格特點(diǎn)；活動二，（相認(rèn)后）分角色朗讀，把握人物性格特點(diǎn)。這兩個活動都以表格形式出現(xiàn)，讓學(xué)生先從課文中找出相關(guān)臺詞或舞臺提示，然后從這些臺詞或提示中分析人物的性格，這個人物一般學(xué)生都能完成。活動三，討論魯侍萍的悲劇命運(yùn)。先讓學(xué)生自己思考并記錄下來，然后相互交流，交流時做好筆記，課后整理出來。活動四，結(jié)合上述討論，課后自查資料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，就魯侍萍的悲劇命運(yùn)寫一段評論性的文字（也可以評價周樸園這個人物）。要求：觀點(diǎn)鮮明，語言流暢，不少于300字。四個活動，任務(wù)清晰，方法提示，目標(biāo)明確，因?yàn)橛斜砀褚睿瑢W(xué)生上課動起來了，教師可以“閑”下來了。根據(jù)表格提示，這些活動任務(wù)學(xué)生在充分閱讀課文后基本都能完成，即使是評論性的文字，因課上學(xué)生交流過，思路開闊了，課后的寫作也不成問題了。
　　三、完成活動單，注重學(xué)生的分工合作
　　我校的學(xué)生，上課鮮少有能主動起來回答問題的，有的是不會，有的是沒注意聽，有的可能是羞澀，所以傳統(tǒng)的上課往往是教師唱“獨(dú)角戲”，如今用了活動單后，上課的氣氛和以前大不同。因?yàn)榛顒訂危险n的主角由教師換成了學(xué)生，原來上課無事可干的學(xué)生現(xiàn)在書翻得很忙，有的小組討論時還可看到“爭執(zhí)”的場面，手腳動起來，腦子也跟著動起來了。上課讓學(xué)生找人物臺詞來分析人物性格，因課文較長，不少小組是有分工的，你從這一頁里找，我從那一頁里找。課后作業(yè)本里，也可以看出學(xué)生預(yù)習(xí)時找文體知識時也是分工合作的。
　　讓學(xué)生討論魯侍萍的悲劇命運(yùn)時，每個小組都討論得很熱烈，同學(xué)間互相補(bǔ)充、互相質(zhì)疑，看看他們活動單上寫得滿滿的內(nèi)容，我不相信他們會沒有收獲。
　　錢夢龍在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時說：“把求知的主動權(quán)交給學(xué)生，使教學(xué)過程成為一個在教師指導(dǎo)下由學(xué)生求知的過程，為了求知，學(xué)生必須運(yùn)用智力，認(rèn)真探索，因此，在獲取知識的同時，也就相應(yīng)地發(fā)展了智能。” 我想我們的活動單導(dǎo)學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)了這種思想。當(dāng)然，教無定法，適合我的不一定適合你，為了取得較好的教學(xué)效果，我們應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，尋找更多的適合我們學(xué)生的教學(xué)方法，多給學(xué)生提供自主、探究的學(xué)習(xí)空間，讓我們的學(xué)生得到更好地發(fā)展。
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