幼兒園數學活動中目標定位的誤區

　　幼兒園數學教育對幼兒未來數學知識的學習有著深遠的影響?！毒V要》明確地提出了四個方面的目標：第一，教幼兒掌握一些粗淺的數學知識；第二，培養幼兒初步的邏輯思維能力；第三，培養幼兒的學習興趣；第四，培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。但在具體設計和組織數學活動的過程中，面臨最大困難之一是如何確立合適的目標，因為目標不清楚，活動就如同失去了靈魂。在幼兒園數學活動中制定具體的目標時，主要存在下列幾個誤區。
　　一、生搬硬套
　　一個完整的數學教育活動目標包括三個方面：認知目標、操作技能目標、情感與態度目標。
　　如果在一個活動中確實有認知、操作、情感三方面的內容，我們肯定應以上述三點來定位活動的目標。如《幼兒園綜合活動課程》大班上學期數學活動“剝花生”的目標：第一，感知花生的構造，知道花生中花生米數量的不同；第二，學習用數字、符號記錄花生米的數量；第三，嘗試有計劃、有條理地進行剝花生和做記錄的活動。第一是認知目標，第二是操作技能方面的目標，第三是情感與態度的目標，有序而完整。
　　但有些目標是生搬硬套，如小班數學活動“逛蘋果園”，根據小班幼兒的年齡特點制定了以下三個目標：第一，發展幼兒對物品顏色、數量的感知能力，嘗試簡單的分類；第二，在玩的過程中練習用夾子夾物，發展幼兒的小肌肉群；第三，幼兒能愉快地參與活動。
　　其中第三個目標適用于任何一個活動，并沒有單獨列出來的必要性，可以和第二個目標合二為一：愉快地參與用夾子夾物的活動，發展幼兒的小肌肉群。
　　二、敘述不明
　　所謂敘述不明就是說在制定目標時，目標定的很寬泛，不具體、明確。在日常教學中，我們經常會看到這樣的活動目標：“目測數群”“學習加減法”“發展幼兒的想象力、發展幼兒的口語表達能力、加深對數的理解”等諸如此類的無從知曉、沒有指向性的語句。所以，在制定目標的時候一定要明確指出：目測幾以內數的數群；學習哪個數的加減法；發展想象力、口語表達能力及對數的理解，以什么標準來判斷等。這樣做的目的不僅使觀者易于理解，更有利于教師自己對活動的把握。
　　三、稱謂不定
　　稱謂不定，顧名思義就是在同一個活動中，幾個目標的行為主體不統一，有的以教師為主體，有的以幼兒為主體。如大班的“測量”活動，三個目標如下：第一，教會幼兒用不同的測量工具測量物體；第二，通過有趣的活動獲得測量的方法；第三，能積極愉快地參加測量活動。
　　其中目標一是從教師的角度出發的，目標二、目標三是從幼兒角度出發的。
　　因此，目標一可以統一從幼兒角度出發更改為：嘗試用不同的測量工具測量物體。
　　四、難易不準
　　所謂難易不準就是目標的制定不適合本班幼兒的實際情況，也就是目標定位與幼兒年齡特點和現有認知水平之間差距太大。教師在設計具體活動目標時，要遵循“皮亞杰的認知建構論”，讓幼兒跳一跳摘桃子時，既不能把桃子掛得太高，幼兒無論怎樣跳也夠不著，也不能將桃子掛得太低，幼兒不用跳原地就能摘到。如果目標定得太高或過低，都會脫離幼兒的實際情況，是無法操作的。因此，在制定活動目標時，我們一定要了解所在班級幼兒的知識、經驗和興趣，并以此為基點確定目標、展開教學，梳理幼兒原本零散的經驗，建構新的經驗。
　　五、內容重復
　　內容重復就是說三個目標中，相互之間有重復的內容。如中班數學活動“給數字口袋送朋友”中的目標：第一，目測數群，能不受物體排列形式的影響，正確感知5以內的數群；第二，學習按數匹配實物，理解其實際意義；第三，能用語言清楚講述操作的過程。
　　三條目標中，“正確感知5以內的數群”和“理解其實際意義”其實說的是同一個內容，因此我們可把目標一和二改為：第一，學習按數匹配實物，正確感知5以內的數群；第二，能不受物體排列形式的影響，目測5以內數群。這樣，三條目標——知識、技能、情感態度會更清晰明了。
　　六、主次顛倒
　　主次顛倒究其實質是觀念問題。幼兒是活動的主人，在制定具體活動目標時，我們是不能脫離這個主體的。如“教會”和“會”一字之差，主體完全不同，教會的主體是誰？會的主體又是誰？因此，我們在制定具體活動目標時應慎用“培養、指導、教會、成人、教師”等以教師為本位的詞語。當然，并不是目標以幼兒為本位了，教學活動也就以幼兒為本位了，我們應從制定目標開始就突出幼兒的主體地位。
　　綜上所述，活動目標是教師設計活動內容、選擇活動方案、推進活動過程、評價活動結果的基礎和依據。在活動中，每個教師都要有強烈的目標意識，只有這樣才能使各個活動環節緊密聯系并形成一個整體，從而使幼兒得到切實有效的發展。當然，教師在活動進行過程中根據幼兒當時的興趣點靈活地做些調整也是必要的、可行的。
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