如何培養小學生自主學習數學的能力

　　讓學生學會思考，把知識學活進而形成技能是擺在每個教師面前的新課題。因此，教師只有充分發揮主導作用，真正把學生當做學習的主人，才能實現使學生從“學會”向“會學”的轉變。那么，如何在數學課堂教學中培養小學生自主學習數學的能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
　　一、合理設計問題，啟發思考
　　在數學教學中，教師不僅要注意啟發學生思考，更要注意問題的設計，合理的問題可以放開學生的手腳，讓他們的思想在教師的引導下自由馳騁。每個教師都應該認識到，獲得知識與獲得能力是兩種完全不同的途徑，前者是接受前人的經驗，而能力則是在積極的思考和實踐中形成的。因此，教師要大膽地解放學生的思想，讓他們主動地去探索。如一位教師在練習課上讓一位學生板演比較兩個分數的大小，學生把這兩個分數的分子化得相等，此時旁邊的教師馬上提醒：這兩個分數分母的最小公倍數是多少？結果學生只好放棄原來的做法，按教師的意圖把兩個分數通分后再比較大小。其實，教師應該根據學生出現的問題，幫他找到合理的解決辦法，因為比較分數的大小不單單是通分分母，其實化成分子相同也是可以比較的。
　　二、小組操作演示，激發興趣
　　如果教師因勢利導，讓學生變分子相同來比較大小倒是一個培養學生創造性思維的機會。孩子年齡小，對操作感興趣，小組操作演示就是一種較好的學習方法。如我在教學“倍數”這部分內容時，就讓學生大膽動手、多操作，從而達到掌握知識的目的。在教學中，我在課桌上左邊擺出4個小星星，要求學生自己動手操作演示如何讓右邊的小星星是左邊小星星的3倍。剛開始，孩子們不知所措，然后他們小組討論，經過研究和動手操作，不大一會兒就把問題解決了。小組匯報的結果是每個學生都掌握了倍數的意義。由此可見，教師在安排學生操作的時候，該放手時就放手，讓學生在思考的同時動手操作，是十分必要的。
　　如在教學有余數的除法時，用15個圓形以2、3、4、5、6、7個一份讓學生動手去分，在學生充分感知的基礎上引導學生把分的過程抽象為算式：
　　15÷2=7……1
　　15÷3=5
　　15÷4=3……3
　　15÷7=2……1
　　教師引導學生討論：（1）每次以幾個一份進行分的？（2）還剩幾個不能再分？（3）余數與除數的大小關系是怎樣的？
　　學生嘗試計算、思考，遇有疑難問題，小組討論解決并總結出試商方法。試算、討論后回答：把38平均分成5份，每份是幾？你是怎么想的？
　　學生通過自己動手分一分，然后計算并討論后找出了規律：每次除得的余數一定要比除數小。最后，教師在學生操作、分析、列式、計算完成后進行訂正，重點提問被除數的下面的數表示什么數，橫線下面的數字是什么意思，橫式等號后邊怎么寫，讀出算式并說出算式表示的意義。
　　三、分層指導訓練，關注全體
　　通過對班級全體學生情況的了解，教師要注重分層指導練習、問題的設計、作業的訓練等，使各層次學生都能積極參與到活動中來，讓他們互相啟發，促進思維，提高分析問題、解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。
　　根據班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，教師要設計行之有效的練習，做到因地制宜、各盡其能，使不同水平的學生對知識能進行不同層次的概括，增強學習的信心，提高自身的素質。成就感是每個學生都希望得到的，得到老師的肯定更是學生在課堂上最需要的！教師分層指導，能激勵學生產生積極健康向上的學習激情，能調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。
　　總之，在數學課堂教學中，教師要調動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與整個教學過程，在實踐中感悟、在體驗中學習，使他們逐步形成較強的基本素質，不斷提高解決問題的能力。
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