責任教育的“五體”模式

責任作為一種道德情感，是人類理想與良知的集中體現，也是社會進步的基石。責任教育是培養學生具有責任感和責任意識，并形成相應的優秀品質和高尚人格的教育。2010年8月4日，教育部部長袁貴仁在貴州省宣講《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》時說：“過去我們講素質教育，多數情況下講的是兩條，創新精神和實踐能力，這一次明確提出，在這兩條之上還有一條，那就是社會責任感，也就是思想品德，強調‘富國家、富人民’的社會責任感。”河北省邯鄲市復興區先鋒學校的責任教育經過了兩年多的研究和實踐，取得可喜成效，初步構建了責任教育的“五體”模式。

一、課堂體悟責任

課堂是主戰場，更是實施責任教育的主陣地，構建“生態化責任課堂”是實施責任教育的關鍵。為此，我校構建了“雙責三維四環多態”的生態化責任課堂教學模式（簡稱“234X”模式）。“雙責”是指課堂上師生的責任。“三維”指三個維度，即優化學習時間、拓寬學習空間、拓展學習內容。“四環”是指導、學、展、評四個核心環節。“多態”是指學科不同、年級不同、學生（班級）不同、老師不同，課堂結構也應不同。在這種新的課堂模式下，老師們利用課程資源滲透責任教育，使學生體悟責任、感悟責任、醒悟責任、覺悟責任，認識到學習是學生應盡的責任，主動肩負起中華民族偉大復興的歷史重任。

二、活動體驗責任

多年來，學校通過“節日系列活動”這一形式，對學生進行責任教育，收到了較好的效果。節日系列教育，即以一年之內的節日、紀念日為契機，通過開發、挖掘各類節日、紀念日中所蘊涵的積極進步因素，寓“責任教育”于系列化節慶活動中。利用節日、紀念日特有的意義，特有的情景氛圍，使學生受到感染和熏陶，不斷增強“責任意識”。通過創設責任情境，讓學生在家庭、學校、社會和大自然中主動尋找自我責任角色，通過切身的實踐和情境體驗，比較完整地體驗責任感的形成過程，認識負責對成才、對人類社會可持續發展的重要作用，自覺、主動地參與責任實踐活動，在參與和體驗中學會負責。現在學校已出版《節日教育與責任意識養成》一書，作為德育校本教材。另外，學校還組織讀書節、體育節、藝術節、科技節、軍體節、合唱節等，開展形式多樣，內容豐富的主題教育活動，不斷豐富責任教育的內涵，提升責任教育境界，把對自己負責、對他人負責、對集體負責、對家庭負責落實到行動之中。

三、生活體會責任

責任教育是現實社會的需要。“天下興亡，匹夫有責”，責任作為一種道德情感，是一切美德的基礎，是人類理想與良知的集中體現，也是社會進步的基石。隨著中國大多數家庭進入“421”（祖父母、外祖父母4位老人，父母2人、1個小孩）模式時代，獨生子女安于享受、責任感流失的現象令人不安，尤其是當前我國未成年人的犯罪呈上升趨勢并趨于低齡化，人們越來越清晰地認識到責任心的缺失、責任感的弱化、責任意識的淡化，會造成多么可怕的后果！而未來社會發展對公民責任的要求又越來越高。因此，對青少年實施責任教育已成為每個教育工作者的一項重要任務。我校有住校生近400人。為了使這些獨生子女在集體生活中逐漸養成良好的生活、衛生、飲食、行為、節約等習慣，并在養成良好的習慣過程中學會承擔責任，他們在學生中開展了“三心”（孝心、愛心、熱心）、“四節”（節水、節電、節糧、節錢）、“三愛”（愛環境、愛設施、愛老師）、“三講”（講衛生、講安全、講團結）的“3433”活動。在低年段和高年段學生之間開展“大手拉小手”活動，每天早上大同學到小同學宿舍，教小學生穿衣、疊被、整理床鋪，定期幫廚做飯，既培養了高年級學生的責任意識又提高了小學生的自理能力，還融洽了同學之間的感情，彌補了獨生子女家庭所缺失的親情。讓學生在集體生活中體會自己應承擔的責任。同時，也在全校學生中開展“在家中做一個好孩子”活動，意在讓學生在日常家庭生活中去體會做一個子女應盡的責任。

四、環境體味責任

責任教育是生態文明校園構建的重要內容。2009年7月，我區文教體局申報的課題“中小學生態文明校園的構建策略研究”正式立項為全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題。根據總課題組的要求，學校確立了“責任教育生態化途徑與方法研究”子課題，意在通過責任教育，讓每一個走出學校的人都能夠深深打上責任烙印，對自己負責，對他人負責，對集體負責，對社會負責。讓每一個走出學校的人，在生活中承擔更多的責任。

創設“責任環境”，營造“責任文化”氛圍，是強化學生責任意識的重要途徑。為此，學校圍繞“責任”這一主題，在校園內新建了“責任承載希望”的主題不銹鋼雕塑；在正對校門的教學樓的墻面上鑲嵌了剛勁有力的“責任”兩字，在樓頂上安裝了“做負責任的事，當負責任的人”的校訓；還修建了“你我說責任”的責任墻和櫥窗；舉辦以“我與責任”為主題的黑板報比賽和手抄報比賽活動。我們要使學校的每一寸土地成為生長責任的沃土，每一塊黑板成為承載責任的平臺，每一間教室成為生產責任的空間。讓學生在責任的環境中體味，在責任的校園中提升，讓責任定格在師生的心里，漸漸變成與責任相系的行動。

五、管理體現責任

譚焱心博士于1985年在探尋情商源頭時發現“責商”，并創建了“責商理論”。他指出：責商比智商、情商都更重要。如果說，智商更多地被用來預測一個人的智力高低，情商是發掘情感潛能、掌控情緒的能力；那么責商則是決定智商、情商轉化或提升為現實能力的關鍵要素。因此，提高學生“責商”有助于青少年能力的提高和社會責任感的培養。學校依據譚焱心博士“責商理論”中的“1+2”管理模式進行管理，即一個信念，兩個管理方式。一個信念，指師生的信念與學校責任文化相契合；兩個管理方式，即軟管理和硬管理。軟管理分為內激勵與內約束，而硬管理則分為外激勵與外約束。內激勵與內約束是師生自身要求自己這樣做，而外激勵與外約束則是規章制度要求員工這樣做。一個高責商的人，才會感到內在的激勵而不會因為規章的存在而感到不適應，正如譚焱心博士所說：“真正的責任者，主動承擔責任時往往是快樂的。”為此，學校每年初都要制定本年度的工作目標責任狀，并把工作目標進行層層分解，落實到每個部門和每個職工，在每一個責任目標里，職工對環境衛生、紀律安全、教育教學等方面都有自己的責任，做到事事、處處、時時、人人都有責任，“我的責任我承擔！”

以上是我校在“責任教育”方面所做的一些探究，兩年多來，通過構建和實施學校責任教育的“五體”模式，學校發生了巨大的變化。“責任”已深深根植于全校師生中，校園里充滿著“責任”的氣息，“我的責任我承擔”已成為師生的共識。

【王潤和，河北省邯鄲市復興區先鋒學校校長，中學高級教師；陳鑫生，河北省邯鄲市復興區先鋒學校副校長，中學高級教師】

責任編輯/李書華