創建區域教育新生態

：裴局長，您好！非常感謝您接受我們的采訪。復興區自從2009年末開展中小學生態文明校園創建以來，全區教育面貌改觀很大。正如教育部基礎教育一司副司長王定華所說：“從生態環境到生態管理，從生態課堂到生態德育，復興區實現了中小學生態文明‘全域性’的構建。”這是一個很高的評價。在短短兩年多的時間內，你們是怎么取得這么大的成績的？

裴獻堂：最主要的是靠課題推動。2009年，我們開始承擔全國教育科學“十一五”規劃重點課題“中小學生態文明校園的構建策略研究”，借著這個課題的研究，我們在全區開展了創建生態文明校園活動。如果說我們取得了一點成績，那是得益于這個課題的研究。課題研究開啟了我區教育新生活。

：這個課題是您牽頭的，當初為什么要申請這樣一個課題？

裴獻堂：申請這樣一個課題，是多種原因促成的。

黨的十七大提出“建設生態文明”的戰略思想，21世紀將是一個生態文明的世紀。區域教育該如何順應這一趨勢？這是我們當時思考比較多的問題。恰巧就在2009年，我市教育局提出了《“校本革命”行動綱領》及《構建新課堂活動的實施方案》，復興區區委、區政府也提出了“森林復興”和“優質特色學校創建”兩大發展戰略，這也促使我們在區域教育發展上要有所行動。這是從大環境來說的。

從小環境來講，我區地處城鄉結合部，有小學18所，初中3所，由于歷史原因，各學校辦學條件相對較差。雖然素質教育進行了多年，但應試教育的影響還在，一些老師的教育理念、教學方法還停留在過去，仍然把學生當做知識的容器，這樣老師教得苦，學生學得也苦。想想我小的時候，課外是沒有多少作業的，學習很輕松、很快樂。這樣一對比，我覺得我區的教育現狀必須改變，需要研究教育規律，真正按教育規律辦事。

我們要找一個突破口。當時有專家提出構建生態校園，我們經過論證，覺得可行。恰巧當年教育部有這樣一個課題，我們就申報了，決定以課題研究為抓手進行區域教育的整體改革。

：這個課題有兩點引人注目：一是它著眼于研究“整體”，二是它由局長來“領銜”。這樣的課題即使在全國來說，也是不多見的。

裴獻堂：的確是這樣。

之所以要把這個課題定位于研究區域教育，是因為我們并不是要僅僅解決一校教育的問題，而是要解決一區教育的問題。

由我來做這個課題的主持人，也是形勢的需要。做這個課題，需要以行政的力量，調動全區學校的參與，集中全區科研的力量。這就需要局長來抓。

：課題研究要深入開展下去，必須組建強有力的科研隊伍，創新教研機制。區文教體局在這些方面是怎樣做的呢？

裴獻堂：在隊伍上，我們組建了課題研究攻關團隊，這個團隊由我總體負責，由我們的一位副局長具體牽頭，有來自全區教育各層面20名專兼職人員，具體負責課題的研究和落實。同時，我們還聘請專家對課題攻關進行全方位、全過程的指導。

在機制上，我們實施了 “低位管理”、“三級教研網絡”和“小課題研究”，努力實現教研體系最優化。“低位管理”，就是倡導教研員“將辦公桌搬進學校”，和教師同備課、同上課、同研討。“三級教研網絡”由中心教研組、聯片教研組、校本教研組三級構成。中心教研組由全區骨干教師和學科帶頭人組成，重點解決區域教育教學的共性問題；聯片教研組是針對我區農村學校雖然多，但規模小、難以單獨開展有效教研的實際問題而開創的教研模式，根據學校的地理位置、管理水平、教研能力等因素，將全區學校分成五個聯片小組，以城區帶鄉村，以強校帶弱校，以學科為單位定期開展聯片內教研活動；校本教研是以校為本的教研形式。同時，結合學校實際情況，我們還開展了校內小課題草根教研。“三項教研機制”保障了生態文明校園特別是生態課堂從形式到內涵的全面構建。

：要在全區興起科研的熱潮，大力創建生態文明校園，沒有政策支持和引導是不行的。

裴獻堂：對，政策支持和引導是非常必要也是非常重要的。

我們出臺了《“中小學生態文明校園的構建策略研究”課題指南》，發動全區20所學校作為實驗學校，確定了30個子課題，每周四下午作為固定的課題攻關時間，使全區幾乎每一所學校、每一名教師都投入到這場教育改革之中。

我們印發了《關于進一步深化生態文明校園構建工作的指導意見》，為生態文明校園的構建指出方向。

我們制定了考核、激勵政策，調動每位教師參與的積極性。

我們還開展了教師基本功大比武活動，提高教師的業務能力。

：您能描述一下您心目中理想的生態文明校園是什么樣子嗎？

裴獻堂：我心目中理想的生態文明校園，應該體現一種教育新生活：師生共享，和諧相處，快樂學習，幸福成長。

：對這個課題的研究，您下一步有何打算？

裴獻堂：現在，我們嘗到了課題研究的甜頭。下一步我們準備突破“校園”，研究“生態教育”。

責任編輯/張紅靈