主題班會系列活動設計的層級建構

摘要：在發動學生參與策劃班級發展、提煉發展主題的基礎上，建構以班會主題為核心的系列大項目、系列小活動的層級，可望成為主題班會系列活動設計模式的一種新選擇。

關鍵詞：主題班會；系列大項目；系列小活動；層級

作者簡介：李偉勝，華東師范大學教育管理學系，副教授，博士

基于“民主型班級”建設理論提出的系列主題活動設計的層級建構，強調不能孤立地舉行主題班會，而是將主題班會的前期策劃準備和后續的總結延伸等開發成系列“小活動”，并將它們整合為班會活動的一個“大項目”，同時著眼于一個學期或學年的班級整體發展，開發系列“大項目”。[1]由此激發學生通過一個個“大項目”來踏上一級級成長階梯，實現一個學期或學年的整體健康發展。這樣一個“兩層系列活動”設計的新思路[2]，可從如下三個方面來建構。

一、提煉有價值的班會主題

在組織學生開展班會活動時，常常會出現兩種情形：其一，“跟隨潮流”，即跟隨節日、上級安排、社會風尚、其他班級；其二，“就事論事”，即針對班級生活現象或具體問題直接展開教育活動。在這兩種情形中，也許活動不少，內容常新，但沒有透過學生表現，提煉出更有價值的班會主題的班會活動，難有其應有的深度，前后活動也會缺乏連貫性，所產生的教育影響力是很有限的。[3]這就需要我們高度重視提煉有價值的班會主題，在制定班會活動計劃時，有意識地選擇符合學生心理需要，有效促進學生健康成長和班級發展的主題。在這方面，可以考慮如下三個操作步驟。

（一）從“學生表現”中發現“發展問題”

學生表現是我們憑著感官可以直接了解到的學生言行，尤其是在班級生活中的表現。同樣的言行表現，往往可以從不同角度理解，由此得出不同的結論。例如，對于學生課間的吵鬧，有人看到“規范很差、紀律不好”的問題，有人看到“行為合格、但不夠文明”的問題，也有人看到“充滿活力、但活動水平不高”的問題。但我們需要辨析“學生表現”中的各種表象及其背后的相關因素，進一步從中發現“發展問題”。在這里，“發展問題”就是立足于對學生的真切了解、站在學生發展的角度從學生的行為表現中透視出來的、符合一個班級學生實際的教育問題。例如，由課間吵鬧看到的三個問題，究竟哪一個更符合本班的實際？顯然，簡單“跟風”“應景”或“就事論事”，就會遮蔽了探索空間，很難有真正的發現。

（二）透過“發展問題”看到“發展需要”

“世界上并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛”這句話啟發我們，如果我們自身缺少“發現美的眼睛”，就不能看懂學生的內心需要，更不會透過“發展問題”看到學生更高的“發展需要”。在這里，學生的內心發展需要不能夠被簡單地等同于學生外顯的“要求”“愿望”或“缺點”，而應被看作學生在生命成長更為積極的內在需要。[4]據此，我們主張超越對“缺失性需要”即“因發展低于正常標準而引起的彌補缺陷或消除麻煩”的需要和“維持性需要”即“按照正常標準維持正常狀態”的需要的關注，敞開由“成長性需要”即“超越常規標準的更高境界”的追求所代表的希望空間。

（三）從“發展需要”中提煉“發展主題”

在經過上述努力之后，就可考慮如何讓全班同學都向往一個更好的發展方向。此時，從已經呈現出來的更高“發展需要”中進一步提煉出整個班級一個學期或一個學年的“發展主題”，成為組織教育活動內容和形式的一個清晰的線索。

需要說明的是，上面的這三個步驟，可以逐步實現，也可以同時實現，因為專業智慧型的班主任，能夠更高效地透視更復雜的場景。當他（她）在提煉班級發展主題時，能夠扎根于學生的真實發展需要，綜合考慮到時尚潮流、上級部署。

二、依據主題策劃“系列大項目”

這里所說的“大項目”，相當于學科教學中的一個“單元”或“模塊”。如果確實如我們所說的那樣，著眼于學生在一個班級中一個學期或一個學年中的整體長遠發展來規劃主題班會活動，那么，依據學生發展需要來策劃系列“大項目”，就是一種可行的選擇。

在這里，可以將經過前述三個步驟提煉出來的班級發展主題進一步拓展。在發動學生參與策劃的基礎上，形成系列活動主題，然后據此策劃“系列大項目”。如一位班主任在接手一個新班級時發現學生學習成績整體不夠理想，經歷文理分班后思想有波動，普遍表現出疑慮、戒備、觀望的心態。面對這樣的學生表現，班主任敏銳地將“超越現狀，悅納自我，成就自己”作為“發展問題”，由此激發出新的“發展需要”，利用學生自我意識更加明顯所帶來的潛力，讓他們在互動交往中贏得榮耀、樹立信心。最后，他和學生一起將“內圣外王，惜時善學”立為整個學期的發展目標，將“養浩然正氣、做最好自己”作為相應的學期發展主題。沿著這個方向，在這一學期里，這個班級每個月聚焦一個活動主題，形成了富有特色的“系列大項目”整體構想。

有了像這位班主任這樣的整體構想之后，就可以初步設計每個“大項目”的具體內容和分工安排，協調溝通各個“大項目”之間的聯系，并根據實際需要制定有彈性的總體方案。這個有彈性的總體方案，是整個班級“一個學期的發展計劃”的最重要的部分。

廣東省佛山市南海區九江中學的王劍平老師在2009年提交的一份研修作品中，就形成了如下表所示的整體設計。其中，小方框中的內容就是下面將要論述的每個“大項目”中的系列“小活動”。（見下表）

經過這樣的層級策劃，班會活動就有可能發揮如下作用：其一，讓前期從“學生表現”開始逐步展開的思考聚焦班會活動主題，隨之進入具體的現實“大項目”中的系列“小活動”的層級設計來切實促進學生發展；其二，讓豐富的活動資源得以整合，從而產生效率更高、境界更高的教育效果。

三、結合具體問題策劃“系列小活動”

這里所說一個“大項目”中的系列“小活動”，相當于學科教學中的一個“單元”或“模塊”中的若干課時的教學活動。換言之，策劃“系列小活動”，其實就是對“一個大項目”的整體設計。此時，可以選擇這樣的工作思路。

（一）制定“大項目”活動方案

在帶領學生共同制定的“大項目”活動方案中，就有對“系列小活動”的具體設計。與其他的“小活動”相比，現場舉行的“主題班會”促成班級成員面對面的溝通，使同學之間的交往變得更加直接、真實、充分；由此生成的資源在真實性、豐富性和深刻性等方面有更獨特的優勢；現場活動有時間限制，促使師生更為關注匯集和整合各種相關資源，追求更加明確的目標、促進后續的發展。因此，現場舉行的，作為系列“小活動”之一的主題班會，可以成為一個“大項目”中的關鍵節點，讓其他“小活動”的價值得到更大的提升，這是很值得開發的一種設計思路。

（二）具體實施“系列小活動”

在根據“大項目”活動方案實施 “系列小活動”方面，許多班主任已經有了成熟的經驗，如：將“深化體驗”與“拓展視野”結合；將“個體創造”與“群體合作”結合；讓“自覺辨析”與“主動選擇”結合。需要強調的是，每個“小活動”中的具體細節要生動、具體，既能激發學生的興趣，又能體現學生的智慧；每次“小活動”、特別是“主題班會”的內容要有逐步推進的活動結構，如同學科教學中一節課要有合理的“課堂教學結構”。

（三）及時開展后續活動

及時開展后續活動，有利于學生深化和升華成長體驗。學生共同完成一系列活動之后，他們的成長體驗仍然在延續，如果善加利用，這就會成為進一步提升學生生活品質的寶貴資源。這至少包括兩方面的努力：其一，沿著活動主題，繼續深化體驗。可以結合活動中被激發和進一步提升出來的成長感受，讓學生在展望今后的學習、發展時，繼續深化體驗；其二，反思主題活動，提煉新的體驗，甚至開發出新的活動資源。

多年探索，尤其是許多班主任參與的實踐研究表明，由“系列大項目”和每個“大項目”中的“系列小活動”建構而成的主題班會系列活動的層級，可以有效地提升主題班會的實效性， 成為主題班會系列活動設計模式的一種新選擇。

參考文獻：

[1][2]李偉勝．班級管理[M]，上海：華東師范大學出版社，2010：13，97．

[3] 袁文娟．不同類型班主任策劃組織班隊活動分析[J]．班主任，2008（3）：37-39．

[4]李曉文．三探學生的“成長需要”[J] ．基礎教育，2006（3）：18-20．

責任編輯/李書華