淺談高中語文閱讀教學

摘要：目前的高中語文閱讀教學存在教學目標單一化，教學過程模式化、表演化等諸多問題，針對這一問題產生的原因，我們可以采用平等式、問題式、感悟式等閱讀教學方法來促使學生更好地進行閱讀理解，幫助教師更好地完成閱讀教學。

關鍵詞：閱讀教學 平等 問題 感悟

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2012）10-0000-01

在高中語文教學中，閱讀教學有著舉足輕重的地位。因其重要，很大程度上影響著學生的語文學習，所以，它一直是老師、學生、家長關注的重點。但是我們也知道，閱讀難，難閱讀。高中語文閱讀教學存在著許多的不足，例如“咬文嚼字\"的講解式教學，以應試為目的的肢解式教學，過分表演化的表演式教學等等。據此，針對當前高中語文閱讀教學存在的以上問題作一分析，并就在新課程標準的理念下如何更好地進行閱讀教學淺談一下自己的一些看法。

一、 目前高中語文閱讀教學現狀

葉圣陶曾說過，“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。”也就是說，閱讀是以作品文本為媒介，以此體驗感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。即閱讀是讀者與作品（文本）作者對話的一種活動。但是目前的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，忽視了學生的主體體驗與感受。作為閱讀主體的學生，其閱讀現狀也是令人驚詫的。90%的學生除了課堂上跟著老師的閱讀教學進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀量很少。即使閱讀了，多半是一時興起，隨意性很大。雖然無意識閱讀也會拓展學生的知識面，但收效不大。所以，這就要求教師要打開學生的語文閱讀思路，培養其正確的閱讀思維，實施合理的閱讀教學。

二、針對高中語文閱讀教學的這種現狀，我們可以分析出以下幾點產生的原因：

第一，傳統的教學觀念根深蒂固。“師者，傳道授業解惑也”。古往今來，無一例外。但不知從何時起，我們夸大了教師的教，使得教學活動逐漸演化為一種教師對學生單向的線性的傳授知識的活動，甚至形成了所謂的“三中心論”即教師中心論、課堂中心論、課本中心論。可無論哪一種都將扼殺學生對語文的學習興趣，破壞學生對語文閱讀的獨特審美體驗與感受。

第二，高考的壓力與考試制度的限制。在中國，高考的壓力我們不言而喻！因此，取得好成績就是高中生的不二選擇。但是并不完善的考試制度多年來嚴重限制了學生的常規學習。例如，考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，在具體的教學過程中，語文課上學生自己讀書的時間很有限，大部分時間是用在了教師頻繁的提問與對課文繁瑣的分析上。而教師的講解是從高考的角度來解讀文本、分析閱讀的，重在強調如何答題，抓住考點，取得高分。雖然這樣的教學現象不是教師真正想見的，但為了考試，為了盡快提高學生的語文成績，教師只能或者只想到以這種方式在短時間內提高學生的語文成績。然而這種明知不可為而為之的做法（過分強調標準答案的閱讀教學）使得學生難以體會文學閱讀的樂趣，甚至是扼殺了學生對語文學習的基本興趣。

第三，語文閱讀教學過程模式化。目前的教學模式，主要還是在教師的講解方式上存在問題。如，滔滔不絕的講解式教學把一篇篇完整的課文分解的支離破碎，細致的講解不僅不能使學生吸收的更好，反而使其失去了對整體課文的感知與理解。為了制止這種惡劣現象的惡性循環，為了提高學生的課上興趣，很多學校紛紛使用多媒體等較為先進的教學道具。但實際上這種做法還是換湯不換藥，教師和參考書的標準答案取代了學生的自我思考，理性的分析代替了豐富的情感體驗。這些弊端都是教師在教學過程中亟待解決的問題。

第四，學習環境的影響。正所謂，藝術來源于生活，高于生活。同樣，學習、教學都離不開生活。學生每天框在語文閱讀教材里，自然缺乏必要的生活積累和生活常識，如果教師教學時不給學生更多的生活指引，那么形而上學的教學與學習方式只能不斷滋生。所以，學生的學習要真正走進生活。

第五，學生課外閱讀量少。現在的學生課外閱讀量非常少，而學校要求必須做的練習冊非常多。學生的課余時間幾乎被大量的數理化作業所占據，平時或周末還要上各種輔導班。學校的語文學習僅限于課堂上，教師幾乎占去一大半，所以對高中生來說，課外閱讀量少是必然的，那么，增加高中學生的課外閱讀量將是我們必須要解決的重點難題。

高中語文閱讀教學存在的問題很多，其產生的原因也是不勝枚舉，這里就個人看法先淺談這些。

三、 高中語文閱讀教學的方法

如何改變當前閱讀教學的現狀？個人認為閱讀教學宜采用平等式閱讀、問題式閱讀和感悟式閱讀，引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受、體驗文學作品中的藝術形象與情感。

第一，平等式閱讀。平等就是在教學過程中，師生的教與學是處于平等地位，平等地享用又平等地交流，教師不會強迫學生和自己保持一致的想法，給學生適當的自由，允許他們在教學過程中對所學內容或相關話題有自己的看法和評價，教師在對其適時給予評價，這種互動的過程中相互汲取對方的養料，有利于教學境界的提升，師生關系的融洽發展。如果教師能始終用平等、合作、交流的態度對待學生提出的每一個觀點或問題，而不是以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學中，師生之間的關系就會變得輕松活躍，課堂氛圍也會其樂融融。所以，在課堂上，教師應盡力給每一個同學創設發表自己個人見解的機會，激發學生多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。

第二，問題式閱讀。“問題”可以激發學生學習的動機，創設活潑的學習氛圍。例如，課前提問可以激發學生自主地預習課文，熟悉課文，了解課文。課上提問可以幫助其理解課文，鞏固學習內容，讓其在課內外閱讀中自己尋找答案。課后提問能加深學生對所學知識的理解，激發其思維活動。所以，教師要善于設計富有啟發性的問題，充分激發學生的想象力和探究意識，培養其自主閱讀能力。教師提出問題還能幫助學生確立目標，限定方向，體現出教師在教學中的主導作用，減少學生學習的盲目性。同時，這也有利于實現學生的主體性地位，促使其帶著問題自己去思考，自然而然地成為閱讀活動的主人。教師提問時定要注意問題的難易度，切勿提出的問題沒有意義，反而浪費了課堂的有限時間。同時，在學生給出答案后，教師一定要及時給予評價。這樣有問有答有評價，才能起到提問的最終效果。

第三，感悟式閱讀。細讀2011年新課標，從各學年的閱讀部分中我們可以發現，“體驗”“感受”“體會”這些詞高頻出現。由此可見，閱讀重在訓練、提升學生的感悟能力，讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊。文心雕龍記述：文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色。這種文學語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣性，使每個學生對不同的文學形象都會有自己的見解，也只有這種自我建構的文學形象才是真實生動的。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優美的散文詩歌小說，教師應讓學生在誦讀中自行感悟，激發其內心的真實情感體驗與享受。

總之，新課程標準的實施，既是一種挑戰，也是一種機遇。教師唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法 ，才能讓高中語文閱讀教學不在成為難題。

參考文獻：

[1]葉圣陶教育論集.

[2]楊文玫.當前高中語文閱讀教學中的四種誤區.教學月刊·中學版.2007，（10）.

[3]燕國材.論和諧教育與和諧社會[J]探索與爭鳴，2005（11）：58.