略談兒童語音學(xué)習(xí)

中圖分類號：G76文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2012）10-0000-0童語言的發(fā)展受認識，生理，語言的內(nèi)在機制，家族及社會環(huán)境等多因素的綜合運用。兒童在客觀環(huán)境的作用下，通過同化和適應(yīng)來學(xué)習(xí)語音，其學(xué)習(xí)語音的過程和之力成長的過程是一致的。他們學(xué)習(xí)語音不是本能的，自然的過程，而是兒童認識能力和環(huán)境共同作業(yè)的結(jié)果，同時，強調(diào)智力成長和語音發(fā)展之間的聯(lián)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。

對于兒童語音學(xué)習(xí)很難把握的原因有一下幾點：

1.兒童屬于年齡較小時期，貪玩、易哭鬧、不易合作；

2.兒童發(fā)音不穩(wěn)定、不易記錄；

3.研究人員缺乏語音學(xué)知識，有很多不專業(yè)的人士，只是對這個很有興趣，而且試驗設(shè)施落后。

由此可見，語音學(xué)知識的問題尤為重要，為了兒童更好的發(fā)展，應(yīng)多做有關(guān)兒童語音的研究。

一、關(guān)于兒童雙語語音的問題：

對于兒童語音學(xué)還有一個重要的問題，那就是在現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)英語，或者其他語言已經(jīng)在兒童時期就開始了，但是傳統(tǒng)漢語語音學(xué)和西方語音學(xué)主流不接軌，這就是為什么兒童語音研究很難把握的另一個方面。例如，傳統(tǒng)漢語語音學(xué)認為一個普通話音節(jié)有三部分：聲母，韻母和聲調(diào)，而西方語音學(xué)則將一個音節(jié)分為兩部分，音節(jié)首輔音和音節(jié)中除音節(jié)首輔音外所有的音位。有一些研究人員用漢語拼音記錄發(fā)音，可是，兒童的發(fā)音往往會出現(xiàn)普通話意外的發(fā)音，也就是說這些“非法”音位無法用拼音來記錄，比如兒童發(fā)“姑姑”這個詞的音時，有的孩子會發(fā)成“du du”，研究人員用其他“非法”拼音記錄下這一發(fā)音后，等到過些時間準(zhǔn)備研究時就會想這到底是“讀讀”是“讀書”的意思呢還是其他發(fā)音規(guī)范的詞組，這就會為研究帶來麻煩，還會引起研究錯誤。在兒童時期學(xué)習(xí)雙語更有利于以后的發(fā)展，對于第二語言的學(xué)習(xí)，最要緊的并非詞匯記憶，而是語感的把握，傳統(tǒng)的死記硬背的外語教學(xué)漠視已經(jīng)造成了花大量的時間學(xué)習(xí)外語卻不能開口說的惡果，所以學(xué)前教育工作有很大的必要煩死這種教育模式，在兒童語言發(fā)展敏感期間更多地通過聽覺刺激，為其創(chuàng)造良好的第二語言環(huán)境，以促進兒童第二語言語感的培養(yǎng)和對語法的熟悉。

二、兒童語音學(xué)習(xí)的可塑性與認識：

語言學(xué)習(xí)的敏感期為0—5歲。一歲以內(nèi)的嬰兒會辨認口語中的單詞和其他較小的語言單位，并對母語的韻律產(chǎn)生敏感；6—9個月的嬰兒能對語言輸入的特征進行處理；9個月的嬰兒能關(guān)注音位順序；12個月左右的嬰兒可以說出最初的詞匯；到兩歲時嬰兒能理解和表達的詞匯量猛增，語言學(xué)習(xí)迅速而有效，到兩歲半時，兒童已會造句···所以說，在兒童時期要讓他們學(xué)習(xí)正確的有效的語音，并培養(yǎng)其發(fā)音習(xí)慣，但是兒童的認知特點決定了他們對任何新經(jīng)驗都具有極度的開放性，他們更需要和愿意接受心游戲的規(guī)則，很容易將新的東西變成自己的思想，他們模仿能力強，聽覺敏銳，心理上的障礙少，他們還喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡畫畫，喜歡表演和游戲，喜歡動手操作，喜歡探究和想象，這些特點，有利于兒童從小就學(xué)習(xí)語音的發(fā)音，所以家長的學(xué)前教育者應(yīng)該以游戲的形式創(chuàng)造一個自由，寬松的語言交往環(huán)境，讓兒童能體驗語言交往的樂趣，為兒童編寫的教材應(yīng)該充分考慮到這些特點，否則他們就會感覺學(xué)習(xí)起來枯燥無味，這樣反而會降低他們的興趣。

三、兒童語言學(xué)習(xí)的重要點：

對于人，尤其對于兒童來說，在學(xué)習(xí)語言的時候最重要的是練習(xí)和實踐，而不是每天一味埋頭在書本語法中背個不停，比如，我們都知道she和he的區(qū)別，但是在使用的時候任免不了會說錯，歸根到底，還是要有足夠的實踐機會，再如，為什么附屬時，有些詞要加-s或-es。

四、對于兒童學(xué)習(xí)不同音位快慢的理解：

研究表明，發(fā)音部位靠前的輔音早于發(fā)音部位靠后的輔音，塞音早于摩擦音，鼻音早于非鼻音。由于先習(xí)得的因為是那些容易發(fā)出和辨識的音位，因而不同語言背景的兒童在習(xí)得音位的早晚和速度上會有相似處。如果一個音位在某一語音系統(tǒng)中的功能負載量比其他另一語音系統(tǒng)中大，那么這一音位在前一語言中的習(xí)得會早于后者。兒童學(xué)習(xí)不同音位快慢還因為兒童的性別（通常認為女孩比男孩學(xué)話早，口齒清晰）、家庭的社會經(jīng)濟地位、兄弟姐妹中的排行、智力、性格、思維方式等社會因素，還有許多個人因素。

小結(jié)：

通過以上的研究和論證，我了解到兒童語言研究是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，受種種因素制約，確認這些因素的作用的重要程度將會加深和擴展人們對語言習(xí)得機制的了解，對兒童語音習(xí)得研究，有助于兒童早期語言能力的開發(fā)和訓(xùn)練方法提供理論依據(jù)，衡量兒童的語音發(fā)展是否正常，有利于語音障礙的診斷，幫助發(fā)聲有障礙的兒童盡早可以說出他們心中的愛。兒童語音研究是個艱難的工作，我們必須把握兒童心理生理的各個方面，從而可以更加順利地開展兒童語言研究工作。

參考文獻：

[1]《普通話兒童的語音習(xí)得》祝華，李嵬