對外漢語教學中詞匯教學研究

摘要：對外漢語教學中的詞匯教學是語言學界的一個重要話題，詞匯教學也是對外漢語教學的一個重要課題，它不僅貫穿于整個對外漢語教學的階段，也包含在各種類型的教學過程之中。本文從對外漢語教學的三個不同階段入手，對不同時期的詞匯教學的方法和所需注意點進行了描述。

關鍵詞：對外漢語；詞匯；語素；語境

中圖分類號：H193. 4文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2012）10-0000-01

每一種語言都有自己的詞匯系統。詞匯系統由詞組成。詞的作用是表示概念，有些詞也表示概念與概念之間的關系。詞匯代表了人們對宇宙間一切現象的得分類、歸類和命名。各民族的詞匯系統都具有自己的特性，而學習一種語言就必定需要大量這種語言的詞匯，因此詞匯教學就別的格外重要。

一、對外漢語教學中詞匯教學的地位

對外漢語教學包括了聽說讀寫四個環節，而這四個環節又與語言的語音、語匯、語法等知識聯系在一起。在這四個環節中聽與說是構成基本交流的重要環節，也是很多留學生學習漢語最終所需要的結果。為了更好的進行交流必須擁有大量的詞匯。詞匯掌握的多少決定了對外漢語學習的成果以及能否很好的用漢語進行交流。

詞匯是語言表達所必須的材料，從事語言教學或學習一門語言都不可能不重視語言。如何遵循一定的原則，系統地進行詞匯教學，或使學生有效地學習詞匯，這對教師或學生來說都顯得十分重要。David Wilkins說過“沒有語法，表情達意很受限制，但沒有詞匯，就什么也表達不了。”許多年來，漢語詞匯學對現代漢語詞匯的深入研究已經取得了豐富的研究成果，這些成果都對漢語詞匯進行了全面的介紹和描述。但是在漢語詞匯教學（包括漢語作為母語和外語教學）領域，還有許多問題有待深入研究。就對外漢語教學而言，對外漢語教與學方面的研究才起步不久，有許多的問題需要切實解決。

語言教學是受一定的教學時間限制的，在有限的教學時間里，要使詞匯教學呈現有序，可控制的狀態，提高詞匯教學的效率，就要求我們在實施教學之前要從眾多的詞和熟語中選擇一定數量的教學詞語，為學生規劃詞語和學習指標。對外漢語的教學根據受學者的目的以及程度的不同可分為初級、中級、高級三個階段。每個階段的教學重點和教學難點都有不同，對于詞匯的教學應該根據這三個不同的層面進行不同的編排和學習。

二、對外漢語分階段教學過程中的策略

現代漢語詞匯包括了各種詞和熟語，如同英語一樣，現代漢語詞匯也有高頻詞、低頻詞、專門用途詞語三種類型。這三種類型的詞語是根據教學目標和學生的需求所決定的。語言的教學和學習大體分為普通教學和學習以及專項教學和學習，因此在不同階段的教學過程中對于詞匯的選擇和學習就是非常重要的。

很多外國學生在學習漢語的過程中都會對漢語從熱情轉變成一種懼怕，覺得漢語很復雜并且難懂。影響詞匯學習難度的因素有很多，具體來說包括了以下幾個方面

詞語自身屬性的影響，詞語自身的屬性是指在語音、書寫形式、意義和用法等方面的特性。由于漢語是由語序、虛詞、語調等不引起詞形變化的手段來表達語法意義的，因此詞語意義和用法的復雜程度就成為了影響詞語學習難度的重要因素。

教學過程影響。教學過程中老師的主導傳授地位以及教材編排內容的合理程度都會對學生學習詞語產生不同程度的影響。

學生自身因素的影響。漢語學習者大多有一定的語言背景或語言基礎，他們的語言背景主要是母語或學習其他語言的背景，語言基礎主要是學習漢語的基礎。來自漢字文化圈的學生和非漢字文化圈的學生在學習漢語上就會產生不同的效果。

對外漢語的教學由于上述原因以及學習的需要分為了初級、中級、高級三個階段，在各不同的階段中對于詞匯的教學方式和教學目的結果是不同的。

1.對外漢語教學的初級階段

初級學習階段的詞匯教學目標是能夠使學生掌握一批最常用的詞匯的基本意義和用法，這個階段所學習的詞匯基本上是那些與學生日常生活密切相關的詞語，這個階段所要解決的是日常生活中的語言困難，他不一定需要說完整的語句，很多時候只需要一些詞語就能解決問題，也就是人們常說的“單詞句”。

這個時期的漢語詞匯學習在聽說環節中主要是為了培養學生的基本的交際詞匯，因此在教學過程中可以多采用展示、舉例的方法教授學生。這個階段的教材每一課的生詞大約在20個左右，要求在兩學時（80—90分鐘）學完，通常可以先學習生詞發音，糾正不良發音，在集中學習語音階段過去以后，學習新課時，可以先請學生試讀生詞，有重點、有針對性地加以訓練。

在初級階段學習的中后期中可以加入情景訓練，為學生營造一個除了課本程序化的學習外的另一種氛圍，加深他們對詞匯的理解和運用。

在實施教學的過程中，要根據學生的學習漢語動機、學習能力、學習風格等方面的不同差異進行補差補缺，并且不能挫傷其學習漢語的積極性。

2.對外漢語教學的中級階段

到了中級階段，對于學習者而言學習的目的性必然要增強，已經不再單純的是為了滿足日常生活的基本交際。除了繼續學習初級階段交際場景使用的新詞語之外，還要學習在更廣的交際場景（如談論健康、環保、就業、文化、社會問題等場景）中使用的詞語。這個時期的學習，應幫助學生養成整理詞語的習慣，按照一定的功能或場景項目，或按一定的義類、語義場，將一些詞語集中在一起，加強詞語之間的聯系，便于使用時進行的加工和提取。

與初級漢語教學階段相比，中級漢語教學階段，詞匯教學有個很大的便利，那就是學生已掌握了一定數量的漢語詞語，這個基礎使教師在教學過程中有可能用一些簡易的漢語語句來解釋生詞和課文。從事中級漢語教學的教室應該具備用適合學生水平的漢語來解釋漢語（包括詞語和語句）的能力。

在這一階段的教學過程中重視那些能獨立成詞的漢子教學，不能獨立使用但構詞或組成詞語的能力很強的語素和詞。語法的學習可以和詞匯的學習可以同時進行，通過語法的學習加上詞匯量的擴大，可以擴大使用單句的能力。

同時在這一時期的詞匯學習中，同義詞以及反義詞的增加為漢語的學習增加了困難，然而我們可以通過語素推知詞義。這種方法必須要考慮到兩個方面，第一詞語包含的語素是學生熟悉的，第二合成詞的語素義和合成詞的詞義有比較直接的關系易于理解。

這一時期的詞匯學習要注重詞匯的語法功能運用，詞匯的語用搭配，詞匯的認知搭配。

3.對外漢語教學的高級階段

這一個時期的教學是留學生對漢語的學習已經到了語音漢字定型期，語法的認知程度從熟化到淡化時期，領會性的詞語增加，寫作技能得到提高的時期。這一個階段的學習中重要的是糾正偏誤，根據學生學習詞匯，使用詞匯進行交際過程中所形成的問題讓學生自己進行糾正，加深他們對詞匯的語法和語用意義的理解。這個時期更加要注意讓學生們將所學運用到實際生活當中，在現實的人與人的語言活動中學習到更多的只是和能力。

三、基于語素和語境的對外漢語教學

漢語中的大量合成詞是語素按照一定的構詞法集合而成的，語素所包含的意義往往能在詞義中反映出來，漢語詞匯構詞的主要途徑是通過常用語素和構詞能力強的語素構成新詞。通過對語素的學習，學生可以根據語素構成的方式方法舉一例三的增加新詞匯的理解和學習。

對于意思相近或相反的詞義，有時候就連母語是漢語的中國人也很難解釋的清楚，這個時候利用語境，通過不同語境不同詞語的運用是學生對詞語的細微差異進行辨析的有效途徑。

參考文獻

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[2]呂必松 漢語和漢語作為第二語言教學 [M] 2007年

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