在課堂教學(xué)中提高高中生獨(dú)立閱讀能力

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2012）10-0000-01

我們都知道高考語文試卷中有關(guān)閱讀方面的試題，并不是課本上所學(xué)的知識。因此，高中生僅僅靠記住課本上所學(xué)的文章脈絡(luò)想得高分，這條路是行不通的，正所謂“蜀道難，難于上青天！”做為一名思想日趨成熟的高中生，首先必須了解自己學(xué)習(xí)一篇文章，到底是要學(xué)習(xí)什么？難道僅僅是為了知道這篇文章的文體，內(nèi)容以及情感，了解作者的背景嗎？然后，再把這些知識死記于自己的大腦中，期盼考試時能出這篇文章！我想抱有此想法的學(xué)生在考試中一定吃過虧。作為一名高中生應(yīng)該了解，課本中的文章只是給了我們一個學(xué)習(xí)的范圍，但并不是要把我們局限在這個范圍中學(xué)習(xí)，是要我們通過課本中不同類別的文章去學(xué)習(xí)閱讀的方法，掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)自己獨(dú)立閱讀的能力，在遇到課外的文章時，能獨(dú)立并準(zhǔn)確地對其進(jìn)行分析鑒賞，達(dá)到一通百通，這才是語文閱讀課的真正目的。

而現(xiàn)在的大部分高中生在閱讀過程中根本就不會獨(dú)立思考并體會其中的情感，為了應(yīng)付老師在課堂上的提問，反而依靠一些參考資料去回答老師的問題。也正是因為這些懶惰的行為，從而使他們漸漸失去了獨(dú)立閱讀的能力。

那么如何培養(yǎng)高中生獨(dú)立閱讀的能力呢？這就需要教師的引導(dǎo)了，教師應(yīng)充分利用課堂上的時間，設(shè)計好教學(xué)方案，教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生無論遇到任何文章都可以對其分析鑒賞。以下是我對老師閱讀教學(xué)的過程給出的幾點(diǎn)建議：

一、培養(yǎng)高中生的閱讀興趣

想要培養(yǎng)高中生的獨(dú)立閱讀能力，首先要培養(yǎng)其閱讀興趣，使高中生愛上閱讀。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”老師講課時只會照本宣讀，就會使學(xué)生失去閱讀興趣，時間久了，就會厭倦讀書、討厭讀書。因此，使高中生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣是使其進(jìn)行自覺閱讀的動力。有了閱讀興趣，就會主動地去閱讀。

（一）從導(dǎo)課入手，引起高中生的閱讀興趣

教師在講一篇文章之前，都會先講一些和這篇文章相關(guān)的人物，背景或大家都熟知的故事情節(jié)等等。因此，一個導(dǎo)課設(shè)計的好不好，是能否引起學(xué)生興趣的重要前提條件。所以，教師要提煉出文章中可以吸引學(xué)生的閃光點(diǎn)，講得生動深刻，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生好奇，這樣學(xué)生自然有興趣去閱讀這篇文章，主動地去對這篇文章進(jìn)行分析鑒賞，而不是被動地接受老師“填鴨式”的教學(xué)。

（二）投其所好，激發(fā)高中生的閱讀興趣

老式的“填鴨式”教學(xué)，已經(jīng)無法適應(yīng)二十一世紀(jì)的高中生了，他們有著活躍的思想，“灌輸式”的教學(xué)方式，只會讓他們厭煩，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該想想，為什么很多高中生天天捧著一本小說，不厭其煩地看，而看課本中的文章時卻哈欠連天？因此教師應(yīng)該應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，接納學(xué)生對教學(xué)提出的建議，采取學(xué)生喜歡的教學(xué)方式去教學(xué)，讓課堂活躍起來，要不拘一格，靈活變通，使學(xué)生愛上課堂，愛上閱讀。

二、提高高中生獨(dú)立閱讀的能力

在培養(yǎng)出高中生的閱讀興趣后，就要提高其獨(dú)立閱讀的能力了。高中生本應(yīng)該具備了獨(dú)立閱讀的能力，但老師的“灌輸式”教學(xué)以及市場上參考書的泛濫，使高中生的獨(dú)立閱讀能力逐漸消退，無法獨(dú)立地對文章進(jìn)行準(zhǔn)確地分析鑒賞。此時，就要求老師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中步步引導(dǎo)，來提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。而不是把標(biāo)準(zhǔn)答案讀給學(xué)生，讓學(xué)生記住，也不要鼓勵那些能說出標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，所謂一篇文章：“仁者見仁，智者見智”，不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師要教給學(xué)生鑒賞文章的方法，提高其獨(dú)立閱讀的能力，使其可以靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，無論遇到一篇什么樣的文章，都可獨(dú)立地對其進(jìn)行分析鑒賞。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（高中）》閱讀與鑒賞部分的課程目標(biāo)之一是：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）略讀文本，整體感知

讓學(xué)生快速閱讀文本，從整體上把握文本大致內(nèi)容，理清思路，概括出文中要點(diǎn)。

（二）朗讀文本，體會情感

這次讀文本，要讓學(xué)生有感情地朗讀文本，根據(jù)對作者的了解及文本的寫作背景，體會文本所表達(dá)的思想感情。

（三）細(xì)讀文本，品味語言

當(dāng)學(xué)生對文本已經(jīng)有了整體的把握，也體會出文章所表達(dá)的思想感情后，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。同時運(yùn)用所學(xué)過的知識，根據(jù)語境細(xì)細(xì)品味語句的內(nèi)涵，解決所遇到的問題。

（四）合作探究，深入理解

經(jīng)過速讀、朗讀、細(xì)讀文本后，學(xué)生已經(jīng)對文本形成了不同的理解，讓學(xué)生自己對文本進(jìn)行分析判斷，并對文本進(jìn)行評價。這時教師可以采用集體討論、分組討論等方式，最后總結(jié)文本，使學(xué)生深入的理解文本內(nèi)容，對文本形成準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（五）速讀文本，整體感悟

經(jīng)過前面對文本的分析鑒賞后，學(xué)生已經(jīng)對文章形成了準(zhǔn)確的認(rèn)識，那么讓學(xué)生再次快速閱讀文本，再次感悟文本所表達(dá)的思想觀點(diǎn)，體會作者的思想感情，體會精彩的語句。

（六）總結(jié)方法，學(xué)以致用

最后，教師再對文本做完總結(jié)后，最重要的是總結(jié)分析鑒賞這篇文章的方法，讓學(xué)生在以后遇到同類型的文章時，可以靈活運(yùn)用所學(xué)的方法，獨(dú)立地對其分析鑒賞。

（七）預(yù)習(xí)文本，加強(qiáng)閱讀

要訓(xùn)練高中生的獨(dú)立閱讀能力，就要讓其養(yǎng)成預(yù)習(xí)新文本和讀課外書的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提高搜集和處理信息的能力，教師應(yīng)再每堂課后說明下堂要講的內(nèi)容，讓學(xué)生課下利用詞典、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等語文課程資源搜集和處理信息，做好課前預(yù)習(xí)。而只靠書本上的文章，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中生該有的閱讀量的，對其獨(dú)立閱讀能力的加強(qiáng)作用也是很微弱。因此，教師應(yīng)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（高中）》附錄后關(guān)于課外讀物的建議，給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè)，或讓學(xué)生自己選擇喜歡的的健康讀物進(jìn)行閱讀，教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀質(zhì)量。通過自己搜集、處理信息，以及大量的課外閱讀，不但可以提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法有著十分重要的影響，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上應(yīng)安排得當(dāng)，在教學(xué)過程中提高高中生獨(dú)立閱讀的能力有一個有效的途徑。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”教師在傳授知識的過程中，更要注重傳授學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，獨(dú)立地完成閱讀任務(wù)。以上，便是我對在課堂教學(xué)中提高高中生獨(dú)立閱讀能力的一點(diǎn)見解，還有不足之處，有待完善。