比較閱讀教學中的“求同存異”

〔關鍵詞〕 閱讀教學；比較法；“求同存異”；著力點；深化點

〔中圖分類號〕 Ｇ633.33 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0075—０1

著名教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。”在語文單元教學中恰當運用比較的方法，能很好地整合教學內容和創造性地運用教材，同時也可以幫助學生分清概念，提高分析鑒賞能力，獲得規律性的認識，從而達到把線性知識轉化為綜合性的創新能力的目的。那么，在語文單元教學過程中，怎樣恰到好處地運用比較的方法并充分發揮它的作用呢？本文試以北師大版初中語文教材部分單元為例，對在單元教學中運用“求同存異”的比較法對教材進行整合和處理做一探討。

一、求同是著力點

課文的單元組合往往都是圍繞一個共同主題來設計的，而被組織在同一單元的課文，教師在教學中只要利用它們之間的聯系或相同之處進行求同比較教學，常常能達到事半功倍的教學效果。在具體教學中，教師可以在講讀完幾篇課文后，通過比較分析，歸納總結出它們的共同點，也可以將其中最典型的一篇課文作為范文講讀，然后讓學生通過自讀其他課文探求其中的共同點。

如，教授七年級上冊第六單元的課文時，教師可以通過師生共同學習《說虎》一文，分析歸納出聰明者克敵制勝的共同點，即“用智”和“用物”。然后在教學同一單元《童區寄傳》《李寄》《狼》《智懲惡少》四篇課文時，便可提出一個相同的問題：主人公是如何“用智”、“用物”克敵制勝的？通過分析各篇課文中人物“用智”、“用物”的句子，學生們就能輕松地概括出這些聰明的主人公分別用以下“智”和“物”戰勝了各自的敵人：區寄借助了敵人的刀、火和敵手的弱點；李寄“懷劍將犬”，甚至還用了米糍、蜜糖等食物；屠戶借助了草堆，用了刀等。通過比較，我們不難發現，北師大版初中語文教材絕大部分單元在選材上都表現出了“同”的一面，這樣的例子在七年級上冊第五單元“天地之大德曰生”中，七年級下冊第五單元中的“面臨的困境逆境”，八年級上冊第三單元“動靜之水”等中均有體現。教學中，教師只要以這些“同”作為單元教學的著力點，利用文本間的聯系，就可以讓學生在較少的課時內完成大量的閱讀任務，提高教師的教學效率和學生的學習進度，既達到了訓練學生的遷移閱讀和提升綜合能力的目的，又能提高學生的理解能力。

二、存異是深化點

把作品的共性羅列出來，并未涉及作品的深層內涵，遠沒有達到閱讀和教學要求。因此，教師需要對學生進一步加以引導，運用“同中求異”的比較教學方法，從分析共性產生的原因入手，找到其相似中存在的細微差別，使學生對文本的理解走向深入，達到培養學生嚴密的思維能力和正確的辨識能力的目的。

還是以七年級上冊第六單元的文章為例，在求“同”的基礎上，可以再提出一個問題：智勇雙全、膽識過人的主人公在用“智”上有何不同？學生通過交流，結合文本的語句會很輕松地總結出：區寄是倉促遭遇中被動應戰，他充分利用了對手的輕敵和自私貪婪這些弱點消滅了敵人；李寄是長期準備，主動應戰，充分利用了妖邪因驕縱狂妄而變得愚蠢這一弱點消滅了它；屠戶有勇有謀，敢于斗爭、善于斗爭的精神又讓我們認識到狼雖然狡詐陰險，但貪婪自負是其致命的弱點，從而導致了它們“頃刻兩斃”的下場等。這種“同”中所表現出的“異”，在北師大版初中語文教材絕大部分單元中都有很好的反映。如七年級上冊第五單元《貓的故事》中母貓冒著生命危險喂奶時體現出的偉大母愛，《最后一片葉子》中畫家貝爾曼用自己的生命所創造的偉大杰作，《天鵝的故事》和《“小地主”》中白天鵝的悲壯和灰喜鵲的詼諧交織成生命的華彩等，無一不是對“天地之大德曰生”的多樣性的思考。上述這些單元選材中所表現出的“同”中之“異”，可以讓學生在了解共性的前提下發現個性，在整體分析之后深入局部分析，使語文教學變得科學有序，深入扎實。

總之，作為確定事物異同關系的一種基本方法——“求同存異”的比較法，是根植于人類的認知活動之中的，運用這一理論指導閱讀教學，能讓學生知道世界是多樣性與一致性的對立統一，使他們的語文閱讀欣賞能力和思辨能力在比較探究中得到培養和提高。

編輯：沈麗瓊