初高中物理教學銜接存在的問題及解決策略

〔關鍵詞〕 物理教學；初高中銜接；問題；對策

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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高一學生面對新同學、新老師，都迫切希望在新的環境中能有出色的表現。但實際上就連入學時物理成績較好的同學經過一段適應期后物理成績都會普遍下降，成績的下降挫傷了同學們學習物理的積極性，他們便抱怨物理難學，有的甚至討厭或害怕學物理。因此，如何做好初高中物理教學的銜接，科學整合新課程教育資源，幫助學生快速適應高中物理教學，就成了高一物理教師的首要任務。筆者現結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、初高中物理教學銜接存在的問題

1.初、高中物理教材跨度較大。初中物理教材以基礎知識為主，而且文字敘述通俗易懂，講述的物理現象與日常生活聯系緊密且規律不太復雜，運用的知識基本上是四則運算，設計的實驗簡單易于操作。而高中物理教材更注重知識的推理、規律的發現，內容較多，敘述嚴謹，概括性、理論性較強，描述方式多樣，有文字敘述，也有公式和圖象說明。這對學生的思維能力和學習能力的要求大大地提高了，從而使學生很難迅速適應高中物理教學。

2.學生的學習方法單一。由于初中物理涉及的問題簡單，現象直觀、形象；公式簡單、概念少；題型簡潔，運算少，學生的學習方法比較機械、單一。很多學生習慣了背誦，很少推理、歸納、思考以及論證；習慣了簡單計算，不會復雜計算；習慣了模仿，不能創新。但在高中物理學習中，單憑初中那種機械記憶的方法顯然已經不夠了。因此，獨立主動地獲取知識，靈活運用知識，構建完整的物理情境來解答問題，是高中學生學習物理的基本方法。

3.學生運用數學知識的能力欠缺。高一物理的力學部分所運用的數學知識遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛星中的冪的運算等等。然而，許多學生連直角三角形中的三角函數關系都不清楚，更不用說靈活應用了。更令人擔心的是學生在物理學習中自覺運用數學知識和數學思想的意識淡薄，數理結合的能力差，這一點應該引起各位教師的高度重視。

4.不適應新的教學方法。由于初、高中教材的差異和教學目標的不同，很多高中教師與初中教師的教學方法也有很大的不同，再加上學生在初中形成的思維定勢，很難快速適應高中物理教學方式。這就使高一新生學習物理感覺吃力，所以老師一定要適當改變教法。

二、解決策略

1.注重新舊知識的過渡和銜接。現代教育心理學認為，學習的過程是同化和順應的過程。同化是把新學的知識和內容整合到原有的認知結構中，使自身的認知結構得到豐富和完善；順應就是認知結構的更新或重建，如果新學習的概念和規律已不能為原有認知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實高中物理教材中的內容，初中基本上都提到過，但初中講得比較簡單、淺顯，而高中講得更系統、深入。在教學中教師可以在學生原有的知識基礎上作必要的補充和擴展，細化知識體系。如在講解力時，多數初中生認為力可以從一個物體傳遞到另一個物體，而高中教材中通過對各種力產生的原因、物體運動狀態的分析說明力不能傳遞，物體運動是有新的力產生了，這都說明高中物理學習需要建立新的知識體系。學生重建新知識體系的過程離不開教師對初高中知識的分析與對比，更需要教師的悉心指導與幫助。

2.理論教學緊密聯系生活實際。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“有許多天賦很好的學生，只有當他的手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”這就要求物理教師充分利用多種教學資源，引用生活中的實例，創設學習情境，幫助學生構建學習物理的模型，把抽象的物理概念和規律等形象化。如可以通過演示實驗、探究性實驗、觀看視頻等將物理理論教學與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，這樣可提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快地適應高中物理教學。教師應盡快讓學生從課本中走出來，不斷拓寬知識面，進而建構完善的物理知識體系。如剛開始學習力時，力產生的原因、方向、受力物體等都比較抽象，因此，教師在教學過程中可選取一些直觀的生活實例，如交通工具的運動和各種體育運動，并運用計算機輔助媒介將微觀的、抽象的概念轉化為宏觀的、具體的東西展示給學生，讓學生真正體會到物理知識來源于實際生活。

3.加強解題方法和技巧的指導。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。例如，解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”，但對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，則用“整體法”解答更簡便。這就要求學生學會思考，學會具體問題具體分析，不能生搬硬套。剛進入高中的學生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習題也能做，但一考試就出錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用所學知識解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。針對這種情況，高中物理教師要不斷加強解題方法和技巧的指導，這是一個循序漸進的過程，一定要有耐心。

4.注重解題和作圖的規范性。初中的物理題目相對簡單一些，教師對解題規范性的要求也不嚴格。但是到了高中后，題目變得復雜起來，解題過程也比較繁瑣，這時學生就會感到無從下手，甚至是越做越亂，越學越糊涂。所以教師一定要注意培養學生規范解題的能力，嚴格要求他們準確、嚴謹地解答物理題。另外，許多物理難題需要作圖分析解答，尤其是一些力學題型，作好受力分析圖尤為重要，而作圖也必須正確規范，否則不但不能幫助解題，還會誤導學生做出錯誤的答案。

5.教師要提高備課效率。備教材、備學生、備銜接，這是高一物理教師在備課時最需注意到的三個問題。在備教材、備學生時更應仔細研究高中教材所研究的問題與初中教材內容之間的聯系，從而明確課堂教學中該如何啟發和指導學生利用舊知識來容納和吸收新知識。教師應讓學生覺得高中物理知識似曾相識，減少學生學習的畏難情緒，巧妙地補充和完善學生的知識結構體系。

其實學生學習時更希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而物理學科在這方面又有與眾不同的魅力，能否利用好物理學科固有的特點來激發學生的學習興趣，順利解決初高中物理教學的銜接問題，引導學生掌握物理知識，并運用所學的知識發現問題、分析問題、解決問題，這是對物理教師的考驗。單憑以上所講的幾點建議肯定還不夠，所以廣大物理教師還需要繼續在實踐中摸索，以便找出更好的方法。

編輯：張 昀