“基因的分離定律”演繹推理教學探析

〔關鍵詞〕 生物教學；“基因的分離定律”；演繹推理；基本內涵；教學方式；訓練；總結

〔中圖分類號〕 G6３3.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—008２—０1

“基因的分離定律”涉及減數分裂、受精作用、發育、遺傳的物質基礎等，它以減數分裂為細胞學基礎，是學習自由組合定律、伴性遺傳的基礎。孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用演繹推理方法揭示了雜合子內等位基因的獨立性、分離性和隨機結合性等一系列連續的遺傳行為。它是由顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀等一系列概念組成的嚴密邏輯體系，是構成基因自由組合定律和伴性遺傳的基石。那么如何更好地進行“基因的分離定律”的演繹推理教學呢？

一、領悟假說——演繹法的基本內涵

假說——演繹法屬假言推理，是指在觀察和分析基礎上先提出問題，然后通過推理和想象提出解決問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的；反之，則說明假說是錯誤的。

二、創設問題情境，用多種教學方式引導

1.教師引導學生閱讀。引導學生閱讀課本中孟德爾豌豆的一對相對性狀實驗的插圖，發現用純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆作親本進行雜交實驗后，F1都是高莖，F1自交產生的F2中高莖與矮莖之比為3:1。

2.學生討論并提出問題。為什么F1都是高莖？F1中存在矮莖的遺傳因子嗎？為什么F2中按一定的比例分離呢？

3.嘗試回答問題。生物體的性狀是由遺傳因子決定的；體細胞中遺傳因子是成對存在的，配子中只有每對遺傳因子中的一個；用顯性原理解釋F1的性狀表現，用分離原理解釋F2的相對性狀分離。

4.作出假設。F1的基因構成是Dd，原因是：生物的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子有顯性與隱性之分；體細胞中遺傳因子是成對存在的；生物體在形成生殖細胞時成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中，配子中只有每對遺傳因子中的一個；受精時，雌雄配子的結合是隨機的。

5.證明假設，演繹推理。如果要直接驗證，只能用顯微鏡觀察遺傳因子真實存在的狀況和傳遞過程，一般不太可能。我們通常設計測交實驗，并根據假設，對測交實驗的結果進行預測，根據假設進行演繹推理。大前提：被測個體存在成對遺傳因子（Dd），遺位過程中必然產生2種配子(D，d)，并且進入不同的配子，測交后代會有兩種表現型且比例為1:1；小前提：F1測交后代有兩種表現型且比例為1:1。

6.得出結論。實驗結果與預期的結果相一致，說明假設是正確的，孟德爾對豌豆的七對相對性狀的實驗結果也證實了假設；如果實驗結果與預期結果不相符，證明假設是錯誤的。因為測交后代的表現型及其比例能真實反映F1產生的配子種類和比例，可以推知F1是基因型及傳遞行為。

三、適時訓練、抓住重點，突破難點

指導學生在課堂上解答下列問題：

1．向學生提供3種驗證F1產生配子時等位基因分離的方案F1Dd×DD；F1Dd×Dd；F1Dd×dd。引導學生通過比較、分析選出最佳方案，以驗證F1產生配子時等位基因分離的真實性。

2．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發現甜玉米棒上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米棒上卻無甜玉米籽粒。怎樣解釋這一現象呢？

假設：甜是顯性性狀，由基因R控制；非甜是隱性性狀，由基因r控制。（1）在甜玉米棒上：①P：♀RR（甜玉米）×♂RR（甜玉米）→F1：甜玉米（胚乳RRR）；②P：♀RR（甜玉米）×♂rr（非甜玉米）→F1：甜玉米（胚乳RRr）。（2）在非甜玉米棒上：①P：♀rr（非甜玉米）×♂rr（非甜玉米）→F1：非甜玉米（胚乳rrr）；②P：♀rr（非甜玉米）×♂RR（甜玉米）→F1：甜玉米（胚乳Rrr）。結論：預期與實驗結果（現象）不相符合，說明假設是錯誤的。接下來讓學生再作出假設，進行一次練習。

四、教學總結

在教學實踐中，教師要嘗試運用創設問題情境及自主探究的教學模式，讓學生在思考探究過程中參與教學，成為學習的主體，在學習基礎知識的同時培養他們的思維能力、分析能力，并同時對學生進行科學方法教育，并適時指導，提高學習效率，突破教學難點。

編輯：張 昀