高中歷史教學設計“四部曲”

〔關鍵詞〕 歷史教學；教學設計；教學目標；教學方法；教學內容；教學流程

〔中圖分類號〕 G63３.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0091—０1

教學設計是指教師從宏觀和微觀兩個層面對課堂教學進行構思、規劃與安排的過程。它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。科學的教學設計能夠增強教學的針對性，有助于教學質量的提高。下面，筆者結合教學實踐就如何進行高中歷史教學設計的問題，談點個人的看法。

一、教學目標的設計

教學目標的設計是整個課堂教學設計的基礎。高中歷史教師若想設計出合理、有效的教學目標，首先，要深入鉆研《普通高中歷史課程標準》，切實理解和把握課程總體目標要求。然后，具體分析某單元某一課時的教學內容，并運用概括性術語列出不同單元或課時的綜合性教學目標。最后，運用能夠表明具體行為的術語列出一系列反映學生學習結果的教學目標。在教學目標的設計過程中，教師要避免陷入兩個誤區。其一，拋開模塊整體目標來設計某一具體的課時教學目標。這會導致課時教學目標出現方向偏差，乃至設計出無效目標或假目標。其二，把模塊整體目標直接作為課時教學目標。這會導致課時教學目標“大”而“空”，可操作性不強，不利于教學的順利實施。以人教版高中歷史教材必修2專題六——“羅斯福新政與資本主義運行機制的調節”為例，其模塊整體目標有兩個：1.了解1929年—1933年資本主義世界經濟危機爆發的原因、特點和影響；2.以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化。教學實踐表明，歷史教師直接將本模塊整體目標作為教材第17課至第19課的課時教學目標是行不通的。若要把本模塊整體目標變成具有可操作性的課時教學目標，教師應對其進行進一步的分析和分解，進而設計出如下課時教學目標：了解“羅斯福新政”的歷史背景；列舉“羅斯福新政”的主要內容；歸納“羅斯福新政”的特點；掌握二戰后歐美資本主義國家經濟政策的變化內容。這種教學目標“小”而“精”，可操作性強，有利于課堂教學的實施和學生的學習。

二、教學方法的設計

歷史教學方法多種多樣，但任何一種教學方法都有其自身特點、功能和適用范圍，沒有哪一種教學方法是萬能的。歷史教師應根據教學目標、教學內容、教學媒體及學生的知識水平與接受能力等具體情況來進行教學方法的設計。如，在教學人教版高中歷史教材必修2第5課《開辟新航路》時，教師可選用“問題探究法”，即創設問題情境，用“為什么要開辟新航路？”、“新航路是如何開辟的？”和“開辟新航路有何影響？”三個問題統攬本課教學，引領學生進行探究。

三、教學內容的設計

歷史教材是歷史教師實施教學的重要工具，其中蘊涵著豐富的教學內容，但教師不能照本宣科或不加指導地讓學生進行自主學習，而是要根據教學目標的要求，并結合學生的實際學習水平，對教材內容予以適度取舍、補充和簡化，進而確定教學內容。教師可把教學內容設計成具體問題，做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。其中，對于一些較為簡單、易于理解的知識內容，應讓學生進行自主學習，對于具有一定學習難度的知識內容，教師可啟發、引導學生進行思考和分析，并適時加以點撥。這樣做，不僅能夠使課堂教學變得主次分明、重點突出，而且可以幫助學生有效地掌握所學知識。

四、教學流程的設計

在傳統的歷史教學中，很少有教師會對教學流程進行設計，基本上采用的是“滿堂灌”的方式。在新課程改革深入發展的今天，歷史教師應在遵循“先學后教，以學定教”原則的基礎上，對教學流程進行精心設計。其一，設置學生自主學習環節。在歷史課堂教學中，教師應為學生安排適宜的自主學習任務，并提出明確的目標要求，要留出一定的時間讓他們進行自主學習。其二，設置問題探究環節。教師在每課時可設計3個—4個探究性問題，以問題引領教學，組織學生開展探究性學習和小組合作學習。其三，將課堂教學向課前和課后延伸，引導學生進行預習、復習、資料收集等。其四，設置課后反思環節。教師通過這種“學—教—練—評（反思）”的教學流程設計，可有效地激發學生學習歷史的興趣，使其變被動學習為主動學習。

編輯：孟 剛