高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)“四部曲”

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)流程

〔中圖分類號〕 G63３.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0091—０1

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師從宏觀和微觀兩個(gè)層面對課堂教學(xué)進(jìn)行構(gòu)思、規(guī)劃與安排的過程。它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，談點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。高中歷史教師若想設(shè)計(jì)出合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，首先，要深入鉆研《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)理解和把握課程總體目標(biāo)要求。然后，具體分析某單元某一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用概括性術(shù)語列出不同單元或課時(shí)的綜合性教學(xué)目標(biāo)。最后，運(yùn)用能夠表明具體行為的術(shù)語列出一系列反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，教師要避免陷入兩個(gè)誤區(qū)。其一，拋開模塊整體目標(biāo)來設(shè)計(jì)某一具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這會導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)方向偏差，乃至設(shè)計(jì)出無效目標(biāo)或假目標(biāo)。其二，把模塊整體目標(biāo)直接作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。這會導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)“大”而“空”，可操作性不強(qiáng)，不利于教學(xué)的順利實(shí)施。以人教版高中歷史教材必修2專題六——“羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)”為例，其模塊整體目標(biāo)有兩個(gè)：1.了解1929年—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；2.以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化。教學(xué)實(shí)踐表明，歷史教師直接將本模塊整體目標(biāo)作為教材第17課至第19課的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是行不通的。若要把本模塊整體目標(biāo)變成具有可操作性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)對其進(jìn)行進(jìn)一步的分析和分解，進(jìn)而設(shè)計(jì)出如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：了解“羅斯福新政”的歷史背景；列舉“羅斯福新政”的主要內(nèi)容；歸納“羅斯福新政”的特點(diǎn)；掌握二戰(zhàn)后歐美資本主義國家經(jīng)濟(jì)政策的變化內(nèi)容。這種教學(xué)目標(biāo)“小”而“精”，可操作性強(qiáng)，有利于課堂教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

歷史教學(xué)方法多種多樣，但任何一種教學(xué)方法都有其自身特點(diǎn)、功能和適用范圍，沒有哪一種教學(xué)方法是萬能的。歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體及學(xué)生的知識水平與接受能力等具體情況來進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。如，在教學(xué)人教版高中歷史教材必修2第5課《開辟新航路》時(shí)，教師可選用“問題探究法”，即創(chuàng)設(shè)問題情境，用“為什么要開辟新航路？”、“新航路是如何開辟的？”和“開辟新航路有何影響？”三個(gè)問題統(tǒng)攬本課教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

歷史教材是歷史教師實(shí)施教學(xué)的重要工具，其中蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)內(nèi)容，但教師不能照本宣科或不加指導(dǎo)地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對教材內(nèi)容予以適度取舍、補(bǔ)充和簡化，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容。教師可把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體問題，做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。其中，對于一些較為簡單、易于理解的知識內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于具有一定學(xué)習(xí)難度的知識內(nèi)容，教師可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，并適時(shí)加以點(diǎn)撥。這樣做，不僅能夠使課堂教學(xué)變得主次分明、重點(diǎn)突出，而且可以幫助學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識。

四、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，很少有教師會對教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本上采用的是“滿堂灌”的方式。在新課程改革深入發(fā)展的今天，歷史教師應(yīng)在遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”原則的基礎(chǔ)上，對教學(xué)流程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。其一，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生安排適宜的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出明確的目標(biāo)要求，要留出一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其二，設(shè)置問題探究環(huán)節(jié)。教師在每課時(shí)可設(shè)計(jì)3個(gè)—4個(gè)探究性問題，以問題引領(lǐng)教學(xué)，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。其三，將課堂教學(xué)向課前和課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、資料收集等。其四，設(shè)置課后反思環(huán)節(jié)。教師通過這種“學(xué)—教—練—評（反思）”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

編輯：孟 剛