小組合作學習策略在英語教學中的運用

〔關鍵詞〕 高中英語教學；小組合作學習； 應用

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

14—00５3—01

一、 小組合作學習的組織策略

1.要劃分小組，確定角色。合作學習教學模式的實施首先要求教師將學生分為若干個學習小組，并且確定四個角色：組織者（本組活動的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點）；計時員（確保本組人員在規定的時間內完成規定的任務）；記者（作為本組的發言人，活動結束后向全班匯報合作學習的結果）。同時，教師要根據教學內容和學生實際情況，根據不同的課型要求，充分備課。

2.要整合因素，擇機優化。教師要充分考慮到小組成員的性別、能力、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。

3.要強化合作，加強交流。為了便于“合作學習”，小組編排應以有利于學生間的交流和討論為原則，這是小組合作學習能否取得成功的關鍵。要培養學生的合作意識。定時開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的小組合作學習方式，使學生產生自主、合作、探究的欲望；開展一些小組合作學習競賽活動，激發學生合作學習的積極性。

二、 合作學習在高中英語課堂中的應用

一些教師長期以來形成了這樣一種觀念：要求學生掌握知識，就是為了能正確回答所提出的題目，能夠完成作業，能夠在考試中取得好成績。這也成為了一些教師對學生評價的標準。殊不知，這樣一來，學生學到的都是一些“死”知識，并且脫離了學生的精神生活，脫離了學生的愛好，把掌握知識變成了毫無樂趣可言的事情。久而久之，學生所學的知識在日常生活中得不到運用，首先是不能被用來獲取新的知識。這種現象，在英語教學中普遍存在。

1.明確英語課改目標，轉變教學觀念。高中英語“新課標”倡導“以人為本，全面發展”的教學理念。除了重視對學生基礎知識和技能的培養外，還注重學生情感態度、學習策略與審美價值觀的培養，促進學生非智力因素的發展。同時，也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習﹑探究學習等新的學習方式，培養學生的創新意識和實踐能力。

英語課程改革特別強調課堂中要尊重學生的主體地位，激發他們的主體意識，促進他們自我教育，培養他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

2.教師轉變角色。在合作學習的過程中，教師的職責已經從單純的傳授知識轉向激勵思考。首先，教師要為學生提供必要的學習資料，要向學生解釋他們需要閱讀和理解的材料，這個時候，教師是合作學習的生成者。其次，教師和學生都是課堂教學中能動的主體，合作學習的有效開展需要師生之間積極主動地合作，這個時候，教師是合作者。合作學習中，教師要摒棄以往高高在上的教導者身份，重新定位自己的角色。

3.分組合作。合作學習以小組為基本單位，教師應當根據班里學生的人數、性格特征、學習能力等因素綜合考慮分組，達到公平公正、互幫互助、有效提高英語學習能力的目的。克服傳統教學中學生座位整齊劃一，插秧式排列的缺點。把每組學生按照“圓桌型”、“T型”、“田字型”結構排列，不僅可以促進生生之間的密切交流，增強其凝聚力，也便于教師對每組成員進行管理與調控。

4.學習評價。合作學習的評價是對學習的總結，旨在實現“不求人人成功，但求人人進步”的目的。它可以把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據。采用多種形式，形成性評價與終結性評價相結合。自評與他評、小組評相結合，教師要重視發揮評價的激勵功能。在課堂中，恰當地把握評價標準和一定的激勵機制對指導和調節學習過程的重要作用。

這樣的評價方式有助于學生之間相互幫助，相互借鑒，增強他們的合作意識與合作精神，從而進一步激發學生的學習動機，發展學生的學習潛力，使他們更有效地完成學習任務。

編輯：楊慧芳