小組合作學習策略在英語教學中的運用

〔關鍵詞〕 高中英語教學；小組合作學習； 應用

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

14—00５3—01

一、 小組合作學習的組織策略

1.要劃分小組，確定角色。合作學習教學模式的實施首先要求教師將學生分為若干個學習小組，并且確定四個角色：組織者（本組活動的核心人物）；記錄員（記錄本組的意見和觀點）；計時員（確保本組人員在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務）；記者（作為本組的發(fā)言人，活動結束后向全班匯報合作學習的結果）。同時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，根據(jù)不同的課型要求，充分備課。

2.要整合因素，擇機優(yōu)化。教師要充分考慮到小組成員的性別、能力、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時間要根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行重新分組。

3.要強化合作，加強交流。為了便于“合作學習”，小組編排應以有利于學生間的交流和討論為原則，這是小組合作學習能否取得成功的關鍵。要培養(yǎng)學生的合作意識。定時開辦學習方式專題講座，向學生宣傳各種先進的小組合作學習方式，使學生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望；開展一些小組合作學習競賽活動，激發(fā)學生合作學習的積極性。

二、 合作學習在高中英語課堂中的應用

一些教師長期以來形成了這樣一種觀念：要求學生掌握知識，就是為了能正確回答所提出的題目，能夠完成作業(yè)，能夠在考試中取得好成績。這也成為了一些教師對學生評價的標準。殊不知，這樣一來，學生學到的都是一些“死”知識，并且脫離了學生的精神生活，脫離了學生的愛好，把掌握知識變成了毫無樂趣可言的事情。久而久之，學生所學的知識在日常生活中得不到運用，首先是不能被用來獲取新的知識。這種現(xiàn)象，在英語教學中普遍存在。

1.明確英語課改目標，轉變教學觀念。高中英語“新課標”倡導“以人為本，全面發(fā)展”的教學理念。除了重視對學生基礎知識和技能的培養(yǎng)外，還注重學生情感態(tài)度、學習策略與審美價值觀的培養(yǎng)，促進學生非智力因素的發(fā)展。同時，也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習﹑探究學習等新的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

英語課程改革特別強調課堂中要尊重學生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識，促進他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中，教師必須轉變觀念，重新定位自己的角色，從獨裁的位置走下來，走到學生當中去，尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

2.教師轉變角色。在合作學習的過程中，教師的職責已經(jīng)從單純的傳授知識轉向激勵思考。首先，教師要為學生提供必要的學習資料，要向學生解釋他們需要閱讀和理解的材料，這個時候，教師是合作學習的生成者。其次，教師和學生都是課堂教學中能動的主體，合作學習的有效開展需要師生之間積極主動地合作，這個時候，教師是合作者。合作學習中，教師要摒棄以往高高在上的教導者身份，重新定位自己的角色。

3.分組合作。合作學習以小組為基本單位，教師應當根據(jù)班里學生的人數(shù)、性格特征、學習能力等因素綜合考慮分組，達到公平公正、互幫互助、有效提高英語學習能力的目的?？朔鹘y(tǒng)教學中學生座位整齊劃一，插秧式排列的缺點。把每組學生按照“圓桌型”、“T型”、“田字型”結構排列，不僅可以促進生生之間的密切交流，增強其凝聚力，也便于教師對每組成員進行管理與調控。

4.學習評價。合作學習的評價是對學習的總結，旨在實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的目的。它可以把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)。采用多種形式，形成性評價與終結性評價相結合。自評與他評、小組評相結合，教師要重視發(fā)揮評價的激勵功能。在課堂中，恰當?shù)匕盐赵u價標準和一定的激勵機制對指導和調節(jié)學習過程的重要作用。

這樣的評價方式有助于學生之間相互幫助，相互借鑒，增強他們的合作意識與合作精神，從而進一步激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的學習潛力，使他們更有效地完成學習任務。

編輯：楊慧芳