課堂建模：破解高中教學難題的有效途徑

〔關鍵詞〕 新課改；課堂建模；基本內涵；意義；教學模式

〔中圖分類號〕 G420 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—00５２—01

課堂建模是引導教師注重教學研究、聚精會神抓質量、一絲不茍求業績的重要途徑，是校本培訓、校本教研的核心任務之一。因此，在全面落實高中新課程改革的今天，課堂建模應當成為高中教學的重要課題。

一、課堂建模的基本內涵

關于教學模式的研究最早見喬以斯和威爾1922年出版的《教學模式》一書。我國直到八十年代才有人涉足這方面的研究。喬以斯和威爾認為，教學模式是構成課程、課業、教材選擇以及教學活動的一種范型或計劃。作為現代教學理論的一個特定概念，教學模式是指在一定教學思想的指導下所形成的比較典型、比較穩定的教學程式，是運用系統方法對教學過程所進行的綱要性描述。課堂建模就是以課堂教學為對象，以打造有效課堂為目標，以課題實驗為方法而開展的一種校本教研活動。其策略是學校統籌規劃課堂建模的實驗工作，定期舉辦全校性的課堂建模研討、競賽活動。其方法是學科組在廣泛討論的基礎上確定本學科課堂建模的研究方案、模式類型，并通過實驗、研討、理論總結等方式形成更為成熟的教學模式，最終以課題成果的形式呈現出來。其目的是通過教師的共同努力促進教師業務水平的提升和專業能力的發展，從而確保課堂教學的順利發展。

二、課堂建模的重大意義

1．課堂建模是體現學校工作以教學為中心、提升校長領導能力的加速器。（1）課堂建模能吸引全校教師聚焦課堂教學研究，促進學校課程文化和價值觀的形成。課堂是開展教學活動的主陣地，是教師發展和學生成長的樂園，是課程改革的主戰場。只有將課堂教學作為學校教育的核心環節，教師才能專注于課堂教學及研究，自覺實踐教育理念，實施教學策略，積累實踐經驗，提高課堂教學的質量。（2）課堂建模有利于提高校長對教學的領導能力。校長只有深入課堂，才能了解真實的教育現狀，才能正確領導教學工作。因此，校長必須要正確認識新課程給學校發展帶來的重大機遇和挑戰，把握高中課改的價值取向，加強課程建設，營造教研氛圍，強化常規管理，尊重師生發展，從而確保新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。

2．課堂建模是促進教師轉變觀念、提升教學能力的催化劑。（1）課堂建模可以讓教師通過實踐驗證自己的教學理論，實現理論與實踐的有效結合，促進教師轉變教學觀念，樹立正確的學生觀、人才觀和質量觀。（2）課堂建模是培養教師的良好途徑。課堂建模以“建模”為目標，以“任務”為驅動，以“互助”為形式，以“問題”為線索，將教師吸納到共同的研究課題中，有效提高了教師的教學能力。

3．課堂建模是促進學生轉變學習方式、提高學習能力的好抓手。高中新課程打破了舊教材的知識體系，教學方式也急需作出相應的調整，所以，教師有必要通過構建有效課堂來改變學生的學習方式。有效教學的“效”取決于學生的進步和發展，而不在于教師教了多少。因此，教師要改變傳統的“填鴨式”教學，讓學生在學習過程中盡量自主判斷、自主選擇和自主探討，從而提高學生的科學探究能力。

三、建構多元化課堂教學模式

1. 課堂建模必須遵循六個標準：學生主動參與學習；師生、生生之間和諧互動；學習時間、空間有保障；學生深入理解知識；培養學生的自我反思能力；學生獲得積極的情感體驗。

2. 課堂建模必須注重六個策略：構建和諧課堂；激發學生的積極性、主動性；重視學法指導，讓學生學會學習；培養情感，激發學生的學習動力；重視學習過程；提高交流活動的有效性。

3．課堂建模必須做到六個有效：有效導入，激發學生的學習動機；有效講授，吸引學生的注意力；有效提問，培養學生的問題意識；有效擴展，使學生全面準確掌握所學知識、規律和方法；有效調控，科學合理分配講練時間；有效反饋，及時反思教學效果是否達到預期目標。

課堂建模是轉變教學觀念、深化課程改革、克服課改難題、提高教學質量的有效途徑。開展以促進有效教學為目標的課堂建模活動，必將為全面啟動校本教研、全力打造“智慧課堂”、“有效課堂”開辟新天地，為提高學校整體教育教學質量產生積極的影響。

編輯：張 昀