“五段式”課堂教學初探

〔關鍵詞〕 新課程；化學；“五段式”有效教 學；教學模式

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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所謂有效教學是指經過一段時間的教學之后，學生能獲得具體的進步和發展。也就是說，學生有無進步和發展是教學有無效率的唯一標準，教學效率和教師有沒有教完內容或教得認真不認真并無直接關系。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很認真，但沒有得到應有的發展，這樣的學習也是毫無意義的。有效教學的主陣地是課堂，它要求最大限度地發揮課堂教學的作用，調動學生學習的積極性，讓學生心動、神動、思維動，能當堂學當堂會，讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。

有效教學必須符合三個標準：每一個學生在每一個時間段都有事做；學生在課堂上積累知識、破疑解難、提高能力、學以致用；必須讓學生在課堂上心情舒暢，學習積極性高。

新課程背景下影響課堂教學效率的因素有很多，而教師主導作用和學生主體作用的和諧共振、相互促進是實現有效教學的前提。要真正實現有效教學，一要樹立“以學生發展為本”的教學理念，將學習的主動權還給學生，讓學生全體參與，有效參與，把學生的學習效果作為一堂課最根本的追求。二要靈活運用教材，使之成為學生感興趣的化學學習資料。三要對原有的化學教學模式進行調整，使之更有利于激發學生的潛能。四要推進信息技術與學科教學的整合，促進課堂教學方式的改進。

按照著名教育心理學家梅里爾教授提出的首要教學原理，筆者總結了新課程化學“五段式”有效課堂教學模式，現作一介紹，以期和同仁商榷。

1.聚焦目標，明確任務。依據課程標準，確定好本節課堂教學的重點和難點，依據學生的實際情況確定好自學提綱及目標要求，并采用投影等形式展示。自學提綱和目標宜細勿粗，要能體現學習的重點和難點，并符合學情。

2.激活原知，自主合作。學生按照教學目標要激活原有的知識，自學課本或學案，遇到疑難、困惑時向同組其他同學請教，小組內部交流討論，合作探究。組內不能解決的問題由組長做好記錄，再與其他小組進行討論與交流或向教師請教。教師在各個學習小組間巡回指導、點撥答疑，形成多元互動的教學模式。學習小組每組6-8人左右，分組力求科學均衡。

3.展示交流，論證新知。各小組展示本組對自學問題的解決成果。在這一階段教師要密切關注所有學生的表現，尤其是平時聽講不認真的學生，提醒他們認真聽講，積極思考，用賞識的眼光看待每一位學生。同時還要及時捕捉信息，總結學生自學過程中存在的問題，做好課堂教學的二次備課。

4.夯基抓主，歸納總結。教師根據在第三段總結出的問題，抓住本節教學的基本內容，強化學習重點，釋難解疑，重點解決學生自學合作后依然沒明白的問題。課堂歸納總結必須全面準確、簡明扼要，同時還要適當鼓勵學生。通過總結，學生對重點、主干知識將有更深刻的認識，從而更好地掌握基礎知識，為后面的嘗試練習打好基礎。

5.嘗試練習，融會貫通。教師可先通過一道基本概念或理論填空題檢測鞏固本節的基本內容和學習重點，再選一兩道經典例題引導學生抓住教學重點，突破難點，鞏固基礎，提高能力。之后再進行課堂練習，可優先選擇課本上的填空題、選擇題，使學生加深對基本概念的理解，逐步形成完善合理的知識結構。

總之，在新課程理念下要避免無效教學，消除低效教學，積極打造有效課堂和高效課堂，實現高效學習。在課堂教學中，充分調動學生的積極性，真正讓學生在課堂上“動”起來，讓每個學生都去嘗試發現問題、思考問題、解決問題，從而獲得進步。

編輯：張 昀