多元化園本培訓模式探究

〔關鍵詞〕 幼兒教師；多元化；園本培訓；組織模式；操作模式

〔中圖分類號〕 Ｇ615

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園教師提出了更高的要求，因此，落實《綱要》，需要加大教師培訓力度，促進教師在觀念層面和實踐層面上的進一步提高。而要提高教師的素質，筆者認為，改革傳統、落后的師資培訓方式，開展多元化的園本培訓，是值得我們研究的一個課題。

一、探索多元化的園本培訓組織模式

1.面向全體，全員培訓。園本培訓應以提高教師整體素質為目的，即關注每一位教師，面向全體，促進每個教師的素質在原有基礎上有所提高。一方面，我們要求教師進行學歷提升，滿足個性化發展的需要；另一方面，幼兒園要積極為每一位教師創造各種短期培訓機會，開闊教師視野，使教師了解幼兒教育發展的新理論、新觀念，從而促進教師知識的更新和教科研能力的提高。此外，“面向全體”的培訓不能忽視保育員這個群體，應讓保育員與教師享受同等的學習權利。

2.共性問題，集中培訓。針對教師隊伍中普遍存在的共性問題，幼兒園可采取集中培訓的方法，引領教師重點突破薄弱環節，將棘手的問題分解再逐步推進。

3.根據需要，分層培訓。園本培訓要注重體現教師的層次性，不能“一刀切”。如，分別對大、中、小三個年齡班的教師組織分層培訓，有針對性地解決本年齡班組的特性問題。同時，依據教師水平的差異，組織分層培訓，對于骨干教師給思路，對青年教師則提示相應方法，做示范，通過分層培訓促進每位教師在原有水平上的逐步提高。

4.具體問題，隨時培訓。為了使培訓達到解決問題、促進提高的目的，要突出培訓的即時性，即發現問題隨時培訓、隨時解決，不將問題延緩積壓。

二、形成多元化的園本培訓操作模式

1.頭腦風暴式：為避免教師在培訓中“參而不與”，園本培訓可采用頭腦風暴這種風靡全球的培訓方式，激發教師學習的主動性和創造性。在運用這種培訓方式時，一般圍繞幼兒園的實際工作，采用分組討論的形式讓教師進行思想的碰撞，然后組與組之間再進行交流，圍繞問題找出解決策略，以達成共識。

2.話題研討式：結合幼兒園實際及當前幼教改革動態，以教師教育、教學及在教育教學實踐中存在的問題和困惑作為研討的切入點，引導教師自己去思考一些問題，面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學習、互相啟發，從而更新觀念，不斷構建自己的新認識。

3.專題研訓式：為了克服培訓活動忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向，在組織園本培訓時可將教研、師培有機地結合起來，將教研內容專題化，針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。

4.案例研究式：案例研究能為教師提供一個良好、寬松的創造環境，使他們有較多展現自己的機會。如采用呈現案例（文字或錄像）—小組討論分析案例—集體討論—總結評述的過程研究。

5.實踐探究式：第一，引導教師制訂自我發展計劃，使每個人的發展方向體現出主觀能動性，并激勵和督促教師不斷對自己提出新要求、新方向；第二，開展自薦式開課活動，變公開課“指派式”為“自薦式”，調動教師的開課積極性；第三，拓展園際交流，與姐妹園互討經驗，向輔導園輸送經驗，讓教師在這一過程中挑戰自己、展示自己、激勵自己，使他們在幫助其他教師成長的同時也促進自我逐漸向專家型教師發展；第四，邀請式聽課，即教師們根據自己的實際情況預約、邀請園內評估組深入地觀摩半日活動，以點見面，通過半日活動看到班級的常規、孩子的發展情況、教師和保育員之間的配合、環境的創設等各個方面，讓教師更清楚地知道自己教學的成敗。

6.課題研究式：《綱要》對教師的專業素質提出了更高的要求，時代要求教師成為學者或專家、成為研究者或反思者，因此，我們要重視教育科研的價值，認識到教師開展教育科研的過程就是提高自身素質的過程。幼兒園可以通過各種途徑與有關專家、名師建立合作關系，邀請專家、名師來園開設專題講座、上示范課，讓教師走近專家、名師，從而促進教師教育觀念的轉變，提高教師的理論水平和分析問題、解決問題的能力，促使教師逐步向研究型教師轉變。

（作者單位：張掖市甘州區北街小學）

編輯：沈麗瓊