高一學生數學學習心理障礙及矯正策略

〔關鍵詞〕 數學教學；存在；心理障礙；矯正策略

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

14—0062—01

數學是中小學教育必不可少的基礎學科，對發展學生智力，培養學生的思維方面，具有其他學科無法替代的特殊功能。但受應試教育的影響，很多教師片面追求升學率，一味地搞題海戰術，同時教法又單調死板，缺乏趣味性和靈活性，使得學生普遍存在一些心理障礙，嚴重影響學生思維能力的發展。可見，克服、矯正學生學習數學的心理障礙至關重要，而且迫在眉睫。

一、高一新生數學學習中常見的幾種心理障礙

數學學習的心理障礙是指在學習數學的過程中心理活動受阻塞，心理調節和適應機制不良，從而產生不健康的心理表現。其主要表現有以下幾個方面：

1．依賴心理：學生對教師存有依賴心理，缺乏主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括，并分門別類地一一講述，突出重點、難點和關鍵點；二是期望教師提供詳細的解題示范，習慣于一步一步地模仿或硬套。長此以往，學生的創造潛能就會被扼殺，學習的積極性和主動性就會逐漸喪失。

2．厭學心理：學生產生這種心理主要是由于三個方面造成的，首先是家長望子成龍心切，對學生提出不切實際的要求，使得學生產生厭學情緒；其次教師教學不得法，一味地搞題海戰術，以至學生失去了學習興趣，產生了厭學情緒；最后，教師忽視了對學法的指導，學生一直處于學不懂——害怕學的惡性循環之中，逐漸產生厭學情緒。

3．急躁心理：急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。 一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是被題設假象蒙蔽，未能準確地進行邏輯推理；三是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思。

此外，還可能因為自卑、迷惘等原因產生心理障礙，學生缺乏學習的積極性和主動性，使得數學學習效率降低，教學質量得不到應有的提高。

二、克服與矯正策略

筆者認為，幫助學生克服數學學習的心理障礙，必須轉變教學觀念，堅持“四重、五引導”。

（一）“四重”，即重基礎、重實際、重過程、重方法。

1.重基礎：就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各知識點在結構體系中的地位和作用。

2.重實際：一是指教師要深入調查研究，了解學生的實際，包括學生學習、生活、家庭環境、興趣愛好、特長優勢、學習水平等等；二是指數學教學內容要盡量聯系學生的生活實際。

3.重過程：一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新、舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。

4.重方法：一是要重視教法研究;二是要重視學法指導。

（二）“五引導”，即學科價值引導、興趣引導、目標引導、榜樣引導、方法引導。

１．學科價值引導：一是要讓學生明白數學的悠久歷史；二是要讓學生明白數學與其他學科之間的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；三是要讓學生明白當前的數學學習與自己以后發展之間的關系。

2．興趣引導：興趣是最好的老師。在教學中，只有采取多種多樣、行之有效的方法來激發學生的興趣，才能讓學生學得主動、學得積極。教師可以通過設置懸念、創設情境、組織各種活動等方式激發學生的學習興趣。

3．目標引導：數學教師要制訂一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。對于學生個體，特別是后進生，要努力通過“暗示”、“個別交談”等方式，使他們明確目標，給他們加油鼓勁。

4．榜樣引導：一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，讓學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的學生學習，充分發揮榜樣的“近體效應”。

5．方法引導：在數學知識教學、能力訓練的同時，要進行數學思維方法、學習方法、解題方法等的指導。

編輯：謝穎麗