讓學生在課堂上真正“活”起來 □ 傅曉琳

〔關鍵詞〕 語文教學；“活”；閱讀活動；討論活動；實踐活動

〔中圖分類號〕 G６2３.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0076—０1

呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了”。“活”其實就是激活學生的思維，調動起他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。那么，怎樣讓學生在課堂上真正“活”起來呢？

一、讓學生“眼活”——重視教學素材的閱讀活動

現代教育在強調掌握知識的同時，更倡導培養素質和能力，因此，教師在傳授書本知識的同時，還應當不斷地培養和提高學生的各種素質和能力，其中培養學生的閱讀能力首當其沖。俗話說：書讀百遍，其義自見。教學時，教師要鼓勵學生主動閱讀教學素材，這樣不僅使課堂學習更有針對性，還能逐漸提高學生的閱讀能力。

首先，在時間安排上，可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之前，這樣可以讓學生對這堂課所要學習的內容做到心中有數；也可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之中，這樣可以讓學生有針對性地閱讀內容；還可以把學生的閱讀活動放在課堂教學之末，這樣可以起到總結和鞏固課堂知識的作用。閱讀活動無須固定，根據教學情況靈活處理即可。

其次，教師可以選擇重點內容讓學生閱讀。課堂時間很有限，不可能把所有的時間都拿來閱讀。因此，教師要提示教材中的關鍵詞，引導學生圍繞某個中心來閱讀。閱讀是學習必不可少的一環，通過教師的引導，學生的積極參與，才能使閱讀活動真正落實，學生的閱讀能力才能真正得到提高。

二、讓學生“心活”——重視課堂的討論活動

古人主張做學問要“如切如磋”“如琢如磨”，這便是討論的意思。在課堂教學中，恰當地組織學生進行討論，不僅可以實現全方位的互動，而且還給學生提供了一個施展才華的機會。在討論過程中，我認為教師應注意以下幾點：

首先，認真選擇討論題目。選好討論題目是確保討論順利進行的第一步。討論的問題要適度超越學生獨自解決問題的水平，但通過學生個人的思考以及學生之間的討論、交流，加之教師的適當點撥，層層引導，最后可以得出正確的結論。若討論題目過于空泛，且超出學生的認知能力，則達不到有效的學習效果。

其次，精心設計討論過程。學生進行討論時，教師應積極參與學生的討論活動，循循善誘，耐心地進行一些必要的提示和指引。這樣有利于拉近師生之間的距離，融洽師生關系。

再次，要豐富課堂討論活動的形式，以吸引學生積極參與。比如，可以進行主題式討論，可以進行質疑式討論，也可以進行歸納式討論，等等。總之，通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論活動，學生更易掌握知識，提高能力。

最后，及時進行總結。討論后，教師要及時進行總結，對學生的不同意見進行辯證地分析，得出科學的結論；同時，對于討論中體現的教材重點知識，教師應加以概括和點撥，進而達到學習的真正目的。

三、讓學生“手活”——重視學生的實踐活動

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子”。可見，在教學中，適時組織學生參加實踐活動至關重要。比如，教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，感受文章所描摹的生活場景，教師可以給學生充分的時間，組織學生自讀。在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等在小組內討論。之后，又組織學生通過表演來理解課文內容。一節課，學生始終在教師循循善誘地引導之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟。每一個學生都參與了實踐活動，并通過參與實踐活動對重點詞語進行深刻的理解。

編輯：謝穎麗