班級管理要體現人文情懷

〔關鍵詞〕 班級管理；班主任；人文情懷；愛；民主；尊重

〔中圖分類號〕 Ｇ635.1

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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班主任工作是一項辛苦又瑣碎的工作，而培養一個積極向上的班集體，使每個學生全面發展、形成良好的個性是每個班主任的愿望。這就需要班主任有巨大的耐心、信心和責任心，在班級管理中滲透人文情懷。

一、和諧教育要求班主任有愛心、耐心和責任心

蘇霍姆林斯基曾說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。”班主任實施和諧教育首先就要學會用“愛心育人”，重視作為“人”的學生，和學生平等相處，以誠相待，讓學生樂于接近你。只有師生平等、生生平等，才會形成和諧的班集體。

面對后進生，“在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是老師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地同你的學生說話”。班主任切不可讓憤怒沖破理智的閘門，更不能傷及學生的自尊，要認識到對于后進學生的教育，不可能立竿見影，要傾注耐心做好教育轉化工作，讓后進生在愛中走向進步。

二、人文管理要求班主任平等、民主，有親和力

班級工作中，班主任要多讓學生“說話”。只有民主，學生才能樹立班級主人翁的意識，才會積極參與到班級管理當中。陶行知先生也說，“創造力量最能發揮的條件是民主”。

班主任是學生的范例，因而，要真正讓學生服從班主任的教育和管理，作為班主任必須發揚民主精神，保持在學生心目中的良好形象，這需要認真上好每一節課，向學生全面而深刻地展示自己，取得學生的信賴；在活動時與學生尋找共同語言，在彼此交往中加深理解與信任。筆者每月都會在班上搞一次匿名摸底調查，讓學生把想說的話和班里發生的事情、自己的看法、對老師的意見和建議都寫下來，然后認真整理，對問題及時處理和糾正，對提出好的建議的同學給予表揚和鼓勵。這樣一來，班里形成了一股“給老師投紙條”的熱潮，人人都參與到了班級管理之中，有的學生還能主動反映班級中的違紀事件，這些都為班主任的管理提供了幫助。

三、尊重學生人格，體現人文情懷，幫助后進生轉化

自尊是人格的基本要素之一，青少年學生自我意識、自尊心理尤為強烈，他們渴望被人理解、受人尊重。學生中有一部分比較頑皮，成績不理想，同學的歧視、家庭的壓力等使他們深感自卑和壓抑，渴望獲得理解和尊重。然而受應試教育“唯分論”思維定勢的影響，教師往往視之為“差生”，嫌他們素質太差，在思想上輕視他們，教學上忽略他們。他們的自尊心一次次受到傷害，希望一次次破滅，原本自卑的心在冷漠的環境中變得更加抑郁，甚至產生“破罐子破摔”的心理。如此惡性循環，形成了素質教育的壁壘。

杜威曾經說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”，教育家艾瑪遜指出，“教育的秘訣在于尊重”，中國俗話也說，“好言一句三冬暖”，因為尊重能給人以鼓舞，使人產生信賴感，從而激發出人潛在的積極因素。只有尊重學生，學生才會大膽發表自己的見解，師生共同討論，教學才能相長。

心理學認為，贊揚、勉勵可鼓舞勇氣，提高信心。那些學習困難、表現落后的學生，他們是向往進步的，是能夠進步的，只要對他們抱有熱切的期望，并經常給予鼓勵和幫助，他們就能在內心深處接受這種期望，并努力去做，最終獲得成功。因此，在教育工作中，班主任要把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個教育教學過程之中，尤其是在課堂上，教師對學習困難、表現后進的學生，更要多傾注一份愛心、多給予一點鼓勵，激勵他們主動參與課堂教學活動，逐漸取得進步。

總之，班主任在班級管理工作中，一定要細心觀察每個學生的學習、情緒、身體、表現，要多與學生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂、愛好興趣，讓他們在緊張的學習中感受到老師的關心，感受到同學的幫助。另外，教師還應該用自身積極的情感感染學生，以情感情，促進學生素質的發展，達到較好的教育效果。

編輯：沈麗瓊