帶領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)寫作文

編者按：

講到作文，這是一個(gè)令教師頭痛、學(xué)生害怕的話題。教師怕教、學(xué)生怕寫，這已成為當(dāng)前作文教學(xué)中的一個(gè)普遍性的問題。目前的小學(xué)作文教學(xué)主要存在的問題有五方面：寫作內(nèi)容缺失；寫作指導(dǎo)缺位，尤其缺乏對(duì)“怎么寫”的指導(dǎo)；寫作教學(xué)觀念落后；寫作體裁要求失當(dāng)；畏難情緒泛濫。那么，如何改變小學(xué)寫作教學(xué)的不良傾向，提高作文教學(xué)的有效性呢？

首先，教師應(yīng)樹立寫作教學(xué)的課程意識(shí)，把寫作課當(dāng)作一門課程，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，以摒棄寫作教學(xué)的盲目性、隨意性，推動(dòng)學(xué)生寫作水平循序漸進(jìn)，使課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)目標(biāo)得到更好的落實(shí)。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以他們喜歡或感興趣的事物引出話題，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。再次，要將寫作教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到切實(shí)加強(qiáng)“怎么寫”的指導(dǎo)上。這就要求語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，有序地開展習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展的訓(xùn)練。最后，還要把學(xué)生引入社會(huì)，讓他們放開眼界，站在社會(huì)發(fā)展的宏觀角度看問題，因?yàn)樽魑囊彩巧鐣?huì)文化的一部分。

教無定法，不管是以實(shí)踐激發(fā)興趣，還是通過創(chuàng)設(shè)情境或是與閱讀教學(xué)相結(jié)合，只要能提高學(xué)生的作文能力，都是好的方法。下面五位教師都是從教學(xué)方法這個(gè)層面展開論述的，希望能對(duì)廣大教師有所幫助。

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；寫作；情境體驗(yàn)；觀察；傾聽；講

述；想象

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）14—006８—02

一、在觀察中進(jìn)行體驗(yàn)

由于小學(xué)生年齡小，受各種心理因素的影響，對(duì)身邊經(jīng)常見到的事情往往觀察不細(xì)致，認(rèn)識(shí)不深刻，寫出的文章缺乏真情實(shí)感。這就需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物、積累經(jīng)驗(yàn)，通過表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

如，教學(xué)“寫一篇觀察習(xí)作”時(shí)， 我以沏茶為主題讓學(xué)生寫作。雖然沏茶對(duì)學(xué)生來說并不陌生，但是要想讓學(xué)生有條理地把這一過程寫下來并不容易。因此，在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了沏茶的用具，并讓學(xué)生在課堂上親身經(jīng)歷沏茶這一過程。先讓學(xué)生觀察了沏茶的用具，說說它們的名稱；之后讓學(xué)生開始沏茶，注意觀察沏茶的動(dòng)作；茶沏好后，讓學(xué)生細(xì)心觀察茶葉在水中的變化情況；最后，當(dāng)茶在水中完全泡開后，讓學(xué)生聞一聞茶水的氣味，再嘗一嘗茶水的味道。這樣一步步的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生親身經(jīng)歷了沏茶這一過程，了解了沏茶的每一個(gè)細(xì)節(jié)，之后再讓他們寫文章，他們就會(huì)有話可寫，也能寫出真情實(shí)感。

二、在傾聽中進(jìn)行體驗(yàn)

音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。兒童對(duì)于音樂的感覺更為敏銳，在作文教學(xué)中，利用音樂來渲染情境，可以達(dá)到較好的效果。

如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《看不見的……》時(shí)，我邊播放音樂邊出示齊白石老人的《蛙聲十里出山泉》。 學(xué)生如身臨其境，在我的啟發(fā)、指導(dǎo)下開始動(dòng)筆描述那看不見的景色，那看不到的故事。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的想象力，還激發(fā)了學(xué)生寫作文的欲望。

三、在講述中進(jìn)行體驗(yàn)

小學(xué)生都愛聽故事，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，講述自己的故事。之后，再讓他們寫出富有真情實(shí)感的文章。

如，在教學(xué)《童年趣事》這樣的文題時(shí)，我講述了小時(shí)候洗兔子的一件傻事：小時(shí)候，媽媽給我買了一只黑兔子，剛拿回來的時(shí)候我見它黑乎乎的，以為媽媽把兔子白色的毛弄臟了。于是，就想幫它洗干凈。我把兔子放進(jìn)盆子里使勁搓，可我怎么洗它還是黑色的。正好媽媽回頭看我，就問媽媽：為什么兔子的毛洗不白呢，弄到什么臟東西了？媽媽聽后大笑起來，并告訴我這本來就是一只黑兔子。我聽了后自己也笑了。當(dāng)我要求學(xué)生也大方地講講自己小時(shí)候做過的事時(shí)，一只只小手高高地舉起。學(xué)生們個(gè)個(gè)敞開了心扉，講述自己童年的趣事，隨后的作文中不單選材多樣，而且都寫出自己的真情實(shí)感。

四、在想象中進(jìn)行體驗(yàn)

小學(xué)生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學(xué)生內(nèi)心世界真實(shí)的反應(yīng)，表現(xiàn)了他們的童真童趣。

如，在上《養(yǎng)花》這篇課文時(shí)，我和學(xué)生都找到了許多描寫老舍愛花的句子，于是，我讓學(xué)生以自己是老舍院中一朵花的視角來寫寫老舍先生愛花的情境。當(dāng)然，想象不是漫無邊際的，應(yīng)是合情合理的，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感。我班的小高以一朵菊花的口吻寫到：……鄰家的墻倒了下來，“轟”的一聲，我被一塊磚頭壓在下面，就在我快要失去知覺的時(shí)候，一雙溫暖的手把我輕輕地、小心翼翼地從磚頭下捧了出來，溫柔地為我撣去身上的灰塵。迷迷糊糊中，我看到一張傷心的臉，那正是我的主人——老舍先生！他的眼睛有點(diǎn)發(fā)紅，慈祥的臉上有兩條淚痕……能把課文的內(nèi)容通過想象再加工，這就是對(duì)語(yǔ)言文字最好的掌握形式，所以，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象，把細(xì)節(jié)擴(kuò)展開來，對(duì)提高學(xué)生的作文能力是很有幫助的，也是至關(guān)重要的。因此，教學(xué)中，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。

總之，在作文教學(xué)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，也就形成了一個(gè)“心理場(chǎng)”，作用于學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“物”到“情”，再由“情”到“辭”的逐步轉(zhuǎn)化。在這一過程中，選擇創(chuàng)設(shè)何種情境至關(guān)重要。因此，教師在情境作文教學(xué)中要始終以實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)為目的，有目的地創(chuàng)設(shè)最適宜的情境，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，從而在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有效的作文教學(xué)。

編輯：謝穎麗