讓寫作不再孤單

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀；寫作；結合

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0069—02

閱讀是寫作的基礎，寫作是對閱讀的運用和升華。以讀促寫，讀寫結合，才能真正實現提高作文能力的目的。然而，在實際教學中，許多教師把大量的時間花費在閱讀教學中，又單一地進行作文指導，把閱讀教學和寫作教學各自分離，這樣不僅浪費了時間，還制約了學生閱讀能力的發展，而且作文能力也很難提高。那么，如何將閱讀教學與寫作教學結合起來呢？

一、抓住文章中心引導寫作

文章的中心是作者的寫作目的，一篇文章自始至終是為了闡明這個中心而敘述的?！白髡邽榱送怀鲞@個中心通過哪些具體材料來寫呢？”教師可以以這個問題為一條線，來引導學生通過尋找答案掌握文章內容，同時獲得一定的寫作技巧。

例如，《老人與海鷗》這篇課文的中心是體會老人與海鷗之間的深厚感情。教學此文時，我首先讓學生用一個詞來概括自己初讀文章后的感受。學生自然地就回答出了“親人”、“父子”等詞語來歸納老人與海鷗之間的關系，然后引導學生找出文章中最能體現這種感受的一句話：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人?！崩^而引導學生質疑：“為什么老人與海鷗像親人一樣？”讓學生閱讀課文找出相關的段落，歸納出事例:老人喂海鷗、海鷗送老人。追問：“什么事情讓你覺得不可思議？”然后逐步引導學生閱讀，學生就會明白：正是因為老人生前喂海鷗，視海鷗為子女般悉心照顧，才會換來他去世后，海鷗成群結隊前來送行的真情流露。這樣，學生很自然地體會到了老人與海鷗之間的深情，又深刻地領悟人與人、人與動物、動物與動物之間和諧相處是需要彼此信任、真心付出的。學完文章后，讓學生寫一寫自己與小動物之間的故事。如此一來，學生既明確了中心，又拓展了思維。

經過這樣的引導，在學生的心中漸漸地形成一個觀點：寫文章時，必須要確立中心，并圍繞中心選擇最能體現這一中心的材料來寫。

二、抓住關鍵段落進行隨文仿寫

細節描寫是對環境、語言、動作、神態、心理、外貌或對事物的具體描寫。一篇文章的精彩之處，在于其細節描寫上。

例如，《少年閏土》一文中有一段對閏土外貌的細節描寫：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去?！蔽易プ￠c土的外貌描寫，引導學生仿照閏土的外貌描寫，觀察班中給你留下深刻印象的一個人，寫一寫他的外貌，讓同學們猜猜寫的是誰。

有學生這樣寫到：“圓圓的小腦袋，葡萄似的大眼睛一閃一閃的，嘴邊一對淺淺的小酒窩，微笑起來可甜了，頭頂上總是有一撮頭發高高豎起，別看他身材矮小，可渾身透著一股機靈勁兒，是我們班的青蛙王子哦！大家猜猜他是誰？”當他一說完，大家異口同聲地喊出名字：“馬剛！”我問原因，有的說是從“高豎的頭發”猜到的，有認為是從大眼睛、小酒窩、機靈勁兒”猜到的。

……

學生寫作水平的提高，是一個循序漸進的過程，需要教師在閱讀教學中用心設計活動，耐心培養興趣，悉心指導寫法，教他們活學活用。

三、展開想象，拓展思維，指導寫作

寫作的欲望是被想象力帶動的，豐富的想象力是進行再創作的基礎。在閱讀教學中，可以根據文章情感需要讓學生進行續寫、寫讀后感、縮寫等。

例如，《窮人》一文富有深意，歌頌了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后就戛然而止了。孩子的命運會怎樣？桑娜和漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？教師可以以“續寫《窮人》”為題，讓學生進行續寫。

總之，在語文閱讀教學中，要打破傳統重“讀”輕“寫”的觀念，教師要讓學生學會閱讀，在讀中積累語言，掌握寫作技巧，從而達到以讀促寫的目的。

編輯：謝穎麗