幼兒區角活動“三部曲”

〔關鍵詞〕 幼兒；區角活動；指導；前提；保證；方略

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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區角活動的特點是幼兒以個別化操作的方式來進行探究、發現式的學習，而且幼兒的探究是高度個人化的，教師基本不干預幼兒的操作，甚至還允許幼兒進行超越教師設計的操作，這對于幼兒的發展具有獨特的價值。那么，在這種非正式的教學活動中，教師怎樣的指導行為是有效的呢？筆者通過積極探索，不斷反思，認真總結，在區角活動中注重奏響“三步曲”，使孩子們逐步形成了自主探索、合作交流、發現表達、求異創新等良好的品質， 增進了教師與幼兒之間的有效互動，促進了幼兒在不同水平上的發展。

一、了解孩子，尊重孩子，是有效指導活動的前提

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是人學，不了解孩子就談不上教育。”就是說教師必須了解兒童的心理發展軌跡，走進孩子的內心世界，用心傾聽和觀察孩子的想法、做法，真正讓孩子成為區角活動的主體。教師則根據不同情況以朋友的身份適時適度地介入幼兒的活動之中，多給予孩子積極的評價和支持，尊重和承認孩子，讓孩子發現自己的進步，產生相應的自信心理，看到自己身上的閃光點，從而體驗到成功的喜悅，促使孩子在區角活動中充分發揮各自的潛能和個性能力。

二、科學觀察，注重差異，是有效指導活動的保證

在區角活動的指導中，教師要注重觀察，真正從觀察中獲取幼兒個體與群體、環境與材料等的準確信息。教師可根據區角的特點、主題、材料的提供、參與活動孩子的狀況等，運用“傘狀式”、“鐘擺式”、“卷地毯式”的觀察流程，重點采用“掃描觀察”、“定點觀察”、“追蹤觀察”等方法，了解幼兒活動時的狀況。通過對幼兒活動過程不斷的有目的、有計劃、有耐心的觀察，教師就能發現每個孩子的發展進程與發展速度是各不相同的，就能準確把握每個孩子的強項和弱項、優點和缺點，確定符合幼兒的最近發展區，從而科學有效地調整各區角的材料、目標、主題、場景等，使區角活動更利于幼兒的發展。可以說，觀察為教師的教育行為與方式提供了可靠的保證，使教師在活動的指導中能有的放矢。

三、參與活動，積極引導，是有效指導活動的方略

區角活動的參與指導是一種極富靈活性、創造性的工作。在活動中，教師要根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，給予幼兒有針對性的指導，引導幼兒在區角活動中自主探索、體驗、學習、創造和發展。教師參與活動的方式有以下幾種：

活動介入法。即教師在觀察的基礎上，以活動者的身份參與到幼兒活動中的一種教育指導方法。通過與幼兒的充分互動，進一步了解幼兒對所提供的材料是否有興趣，材料所呈現的坡度是否適合孩子的心智水平，是否需要增加或減少層次，材料的數量、大小是否合適，是否具有操作性、挑戰性，從而及時為幼兒提供適當的引導或提供合適的“最近發展區”材料。

材料提供法。即按照目標性、科學性、趣味性、生成性、層次性、多樣性、適度性原則為幼兒提供材料、設置區域，以優化環境策略促進活動的發展。正如著名心理學家皮亞杰所言：兒童認知的發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的。教師與幼兒、家長共同收集各類可塑性強的材料，能使幼兒始終處于積極的活動狀態，從而促進幼兒創新能力的發展。

語言指導法。即教師在活動中運用“建議式”、“鼓勵式”、“邀請式”、“角色式”等不同形式的語言指導幼兒活動。在區角活動中，教師要用好“三策略”，即設問引導策略、問題情景策略、運用家長資源的策略，多給孩子創設一些無形的自我體驗空間，鼓勵幼兒去“試一試”，使孩子在解決活動中的沖突與問題時獲得一些必要的經驗。

總之，在幼兒區角活動中，教師要相信幼兒是獨立的、有巨大潛能的、會自己學習的、有鮮明個性的人，從而努力轉變自己的角色，真正成為幼兒發展的環境創設者、活動引導者、探索支持者、過程合作者、潛能發掘者，使區角活動凸顯特色及實效。

編輯：沈麗瓊