學生寫作中存在的問題及施教策略

〔關鍵詞〕 寫作教學；問題；策略

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

14—00３７—０1

寫作占據著語文的半壁江山，寫作能力也能體現出一個學生的語文素養，但是學生面對寫作卻越來越茫然。一些學生說，寫作時往往找不到合適的素材，有些情感也無法用恰當的語言表達出來，總覺得寫出來的不是自己內心所想的，甚至有些同學面對作文題目時大腦一片空白。究竟是什么原因造成了學生害怕寫作的狀況呢？

一、缺乏觀察生活的興趣

陶行知先生說：“作文是生活的一部分，它離不開生活的。”而現在的中學生，學習壓力大，課業負擔重，每天過著學校、家兩點一線的生活，他們對自然環境缺乏觀察，更缺少對人的觀察，甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學都缺乏觀察。缺乏觀察，就缺乏寫作的素材，就會出現面對作文題目找不到可寫的東西的現象。其實，生活中有很多點點滴滴的小事，都會令我們感動，只是我們的學生缺乏對生活的觀察和感悟，缺乏體會美好事物的細膩情感。

針對這個問題，筆者著重引導學生觀察自己的家人、同學和老師。比如寫自己的母親，同學們大都會寫母親勤勞、善良、樸實，文章中都會出現“母親很早起來為我做豐盛的早餐，很晚睡覺陪我在燈下學習”的情節，對母親的外貌描寫大都是“身體日漸臃腫，頭發中已經有了銀絲”。在評講這樣的作文時，筆者先把寫得相似的作文讀一讀，然后問學生是否擁有同一個母親，學生們在哄堂大笑中也認識到了自己寫作的缺陷。之后筆者再啟發學生在生活中學會觀察，用一雙富有洞察力的眼睛觀察別人不易觀察到的東西，這樣才能寫出“自己的”母親而不是“大家的”母親。總之，作文就是生活，只要平常細心觀察，做生活的有心人，就會寫出好作文。

二、作文語言不夠生動

在作文教學過程中，筆者發現學生缺乏積累，很少有同學把身邊發生的值得記錄的事情隨手記錄下來，也不會把碰到的好詞、佳句、精彩片段等抄錄下來，所以學生在寫作時苦于沒有好的素材，苦于沒有可表達情感的詞語，寫出來的作文讀起來就像干樹枝，沒有綠葉的襯托。

針對學生缺乏積累習慣這一問題，筆者首先讓學生明白作文也像語文基礎知識一樣，需要積累。然后鼓勵學生寫日記，這是積累寫作素材最好的方式，也是練筆的最佳途徑，因為日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。此外，筆者還讓學生準備一個摘抄本，把平時看到的、聽到的好詞、佳句、精彩片段抄錄下來，并要求他們在課余拿出來看看，通過這種方式把那些好的詞語、句子變成真正屬于自己的東西。

三、作文缺乏個性和真情實感

寫作的本質是強調自由表現個性，更強調創新。我們的學生對生活缺少獨特體驗和個性認識，對事物的認識不夠深刻，對感情的體驗不夠細膩，這就很難寫出有個性的文章。此外，教師與學生間缺乏溝通，教師只是照本宣科地布置作文，提出寫作的要求，沒有與學生進行情感上的交流，這樣造成的后果是顯而易見的，學生不愿在作文中袒露心聲，抒發真情，或是覺得難為情，或是怕給老師留下不好的印象，總之，信任危機使得作為閱讀者和指導者的教師無法讀到學生真實的心靈狀態。

針對這個問題，筆者就在作文題目的設計上多下了些功夫，因為一個好的命題可以激發學生的思維和興趣，激起寫作的激情和沖動。葉蒼岑教授曾說：“作文教學存在的弊病，主要原因是出題不當。”如果命題過于寬泛、空洞、陳舊、不貼近生活，或者與學生的認知相去甚遠，讓學生感到厭倦、無從下手，學生自然不愿寫作。所以作文命題一定要貼近學生生活，符合學生心理特點，能觸發其心理敏感點，讓學生有話可說、有事可寫、有情可抒、有感而發。

此外，教師還要在作文批語上多下功夫，如果只是從選材、立意、結構、表達等方面說教，時間長了，學生就會厭煩這種一成不變的模式，也會厭煩寫作。因此，面對不同的學生、不同的作文，教師的批語不能千篇一律，而要體現人性化，把批改作文當成與學生交流的過程，積極地與學生進行情感交流，讓學生長久地保持對寫作的興趣。

編輯：沈麗瓊