多媒體課件在語文教學中的應用探索

〔關鍵詞〕 語文教學；多媒體課件；問題；看法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

14—0056—01

多媒體課件的運用使語文教學變得豐富多彩，但近年來，語文課堂上出現了這樣一種現象：課堂幾乎變成了專門演示多媒體課件的地方，教師把整節課的內容都做成了課件，課件代替了課本、基礎訓練，變成了課堂教學的主角，從頭到尾領著學生完成這節預設好的課。五彩繽紛的課件確實吸引了學生的眼球，可運用課件僅僅是為了吸引學生，還是為了擺花架子，走形式。出現這樣的狀況，主要原因是教師沒有明確運用多媒體課件的目的，沒有把握語文課的教學重點，更沒有把多媒體教學與傳統教學方式相結合。我們來分析一下目前語文教學中運用多媒體課件時存在的問題。

1.大多數教師在授課初出示“課題”和“教學目標”這兩張幻燈片，我認為這個環節必須要有，但不一定要用多媒體課件。因為花哨的課件容易分散學生的注意力，教師用語言表達效果可能會更好一些。

2.“走近作者”這張幻燈片可省略。首先，這應該是學生自學的內容。其次，有的教師把作者的生平密密麻麻地羅列在一張幻燈片上，學生本來就沒有時間細讀，再加上字小而密更是看不清楚，這就完全沒有意義了。

3.思考題是解讀課文內容的重要材料，但是把所有的思考過程都用課件展示有諸多弊端：（1）學生閱讀題目時容易被幻燈片多彩的版面設計所吸引而分散注意力，不能認真閱讀題目。（2）削弱了教師的主導作用。教師的主導作用就在于引導學生理解并掌握教學內容，并且所提問題要根據學生回答的情況隨機引導。所以，單純按照課件安排播放幻燈片往往抑制了教師的能動作用和教學靈感。

4.缺少板書。有一些教師在上語文課時整堂課不寫一個字，所設計的板書用一張幻燈片展示出來。這種提前預設的思路沒有考慮學生在學習過程中的實際情況，只是生搬硬套而已，并無實際作用。

那么如何讓多媒體課件真正為語文教學服務呢？我結合教學實踐談一點看法。

1.巧妙用課件導入新課，激發學習興趣。有位老師在講《父母的心》和《養母》時，設計了這樣一張幻燈片：汶川地震時父母救子女的畫面，配樂韓紅的《天路》，還有畫外音“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你”。感人的畫面在音樂和畫外音的配合下，格外動人心弦，在場的人都為之動容。這時教師提出問題：聽了這位母親的遺言你想說些什么?同學們都想把心中的情感表達出來， 都急著發言。這樣的課件不但能直接導入課文主題，而且對學生理解這兩課的內容有極大的幫助。

2.巧用課件突破教學難點。《斑羚飛渡》這篇課文主要講述了年老的斑羚在前有懸崖后有獵人追趕的情況下，為了種族的延續，不惜犧牲自己的生命幫助年輕的斑羚渡過懸崖的感人故事。年老的斑羚幫助年輕的斑羚渡懸崖是難點，也是重點，學生不容易理解斑羚是如何飛渡的。為了解決這一教學難題，一位教師用flash動畫設計了斑羚飛渡的課件放給學生看，生動的畫面使學生如身臨其境。這不但突破了教學難點，而且給學生留下了深刻的印象。這樣的課件，不僅新穎生動，又能幫助學生理解課文，輕而易舉地解決了教學難題。

3.巧用課件拓展知識，省時省力。多媒體沒有走進語文課堂時，教師為了讓學生能積累一些課外知識，要費很多的時間和力氣準備。而現在我們就可以利用多媒體課件輕松地擴充教學內容。例如，有一位教師講解《赤壁之戰》時，出示孫劉聯軍和曹軍對抗的地圖。用紅色箭頭把作戰路線準確無誤地指出來，對學生了解課文幫助極大，也拓展了學生的知識面。

因此，在語文教學中教師要巧妙運用多媒體課件，讓語文課堂不僅表面華麗，引人入勝，而且能真正促進學生的學習和發展，有效提高教學質量。

編輯：張 昀