中學數學探究性評價方法探析

〔關鍵詞〕 數學教學；探究性；評價方法；建構

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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探究性學習是指以學生為主體，以教師為指導，在教師的啟發下，學生進行自主探究、自主實踐、自主創新、合作交流等學習活動。中學數學探究性學習有非常重要的作用，所以有關其評價方法研究自然非常重要。教學評價是衡量學生是否掌握知識，獲得能力的一種重要手段，它包括學生學習情況、教師教學情況、家長監督情況和社會影響評價等多個因素。

第一，“學校、家庭、社會”三位一體的教學評價模式建構。學校是教師指導學生學習科學文化知識的場所，它是對學生學習進行評價的主要場所。一方面，學生的學習主要在學校完成；另一方面，學校要制訂基本的學習評價模式。根據大綱要求可以看出，學校是基礎，家庭是保障，社會是關鍵。因此，評價學生的探究性學習行為時，既要考慮到學生在學校的基本學習情況，又要考慮到家庭和社會因素。

第二，針對性和綜合性相結合的教學評價模式建構。對探究性學習進行評價要根據學生的實際情況，進行針對性和綜合性兩個方面的評價。數學探究性學習主要是指對某些數學問題進行深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究，要充分體現學生的主體作用。探究性學習應以學生所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。相關配套的評價模式也必須考慮學生的個體差異，針對學生的某個方面，同時，在此基礎上還要考慮學生在某個活動中的具體表現，之后再進行評價。最后還要對學生自主能力、合作能力、創新能力、社會實踐能力等進行綜合評價，這樣才能真正實現評價的目的。

第三，開放性和系統性相結合的評價模式建構。開放性是數學探究性學習方式的一大特征，它源于課本又不拘泥于課本。開放題是探究性學習的導引線。有研究者將常見數學開放題分為：“按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型；按解題目標的操作模式分為規律探索型、量化設計型、分類討論型、數學建模型、問題探求型、情境研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型；按問題答案的結構類型分為有限可列型、無限離散型、無限連續型?！贬槍σ陨项}型，對學生進行評價必須做到以下幾點。首先，按命題要素對學生的分類討論、得出結論等探究行為進行相應的評價；其次，按解題目標，對學生的規律探索、量化設計、數學建模、問題探求、情境研究等能力進行評價；最后還對學生的信息遷移、知識鞏固、知識發散等能力進行評價。

第四，情感價值和思想評價相結合的評價模式建構。情感教育既是人文教育的重要組成部分，也是科學教育中不可或缺的一點。教師要對學生的情感價值觀進行評價。一方面，教師要充分尊重學生的人格，尊重學生的個性，讓每個學生都感到教師對自己的關心、鼓勵、信任和希望；另一方面，教師要充分滿足學生自我表現的需求，使他們盡可能地展示自己的聰明才智。分層教學評價正好為情感教學評價提供了機遇，通過對課前預習、例題講解、課堂提問、課堂練習、課外作業探究等行為分層進行評價，使每個層次的學生都能獲得成功的體驗。

總之，中學數學探究性學習評價是一種非常適宜于課改要求的評價方法，它重點強調評價學生的學習和實踐能力（包括動腦、動手以及社會實踐），而非“研究”能力。中學數學探究性學習評價體系和現實緊密聯系，既考查了學生的學習實踐能力，又考查了學生的探究能力。

編輯：謝穎麗