在細節中教作文

〔關鍵詞〕 作文教學；寫作能力；培養；方法

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—00３６—０1

作文教學是語文課程結構中的一部分，而作文特別難教，歷來是語文教師的一塊“心病”，怕寫作文又是學生的“通病”。由于生活閱歷少、知識面窄、對周圍的人和事物缺乏細致觀察的耐性及深度，因此絕大多數學生的寫作能力較低，那么，如何培養學生的寫作能力呢？筆者認為語文教師應將作文教學滲透到語文教學中，從點點滴滴中培養學生的寫作熱情和寫作能力。

一、擴大閱讀范圍

抓住學生的心理特點，充分利用教材內容，培植他們自由創作的靈感，如，給發人深省的故事添加一個結局，或者將故事情節中略寫的內容進行生動具體的填充，甚至將故事的情境換一下，讓學生根據所給情境改編故事等；高年級學生的心理狀態逐漸趨向于現實，他們往往喜歡討論生活環境中的“事實”和“問題”，就討論、研究一個問題，作文教學中稱之為命題作文，這種作文具有隨機性和現實性。學生在完成寫作后可以選讀教材中與自己的作文相關的課文及其他名著，并與自己的文章進行對比，了解自己寫作中存在的問題及缺點，從而提高寫作水平。

二、拓展課堂教學

在教學設計中，教師要根據學生的年齡特點，把各學科的知識聯系在一起，構成一個有機的整體，拓展課堂教學的范圍。在課堂教學中，教師要隨時隨地運用自己在生活中的種種經驗，并結合實例對教學內容加以創新，提供給學生真實而豐富的教學內容，并針對學生的不同發展階段，實施輔導自動、共同創造的教學法。這種教學法不僅使讀書法、說話法和寫作方法結為一體，還能使作文教學的內容與其他科目、現實生活相互聯系。如，有一次上作文課的時候，外面下起了雨，筆者就抓住這個機會，借題發揮，帶領學生欣賞雨景、觀察雨滴，然后讓學生們描繪雨景，試論下雨的好壞……通過筆者一步一步的引導，學生們也積極地參與進來，展開了一系列的討論，內容涉及語文學科的口語交際、說和寫等等。這個臨時教材延續到第二天，學生們不僅寫到下雨時的情景，更寫到了雨后。筆者指導學生利用所學知識認真觀察，細致動筆，使授課有了延續性，也使學生將所學知識與實際運用結合了起來。學生經過自己的觀察創作出來的作品與憑想象寫出來的作文當然不可同日而語，這就歸功于教師對課堂教學內容的拓展。教師的這種課堂教學方法，可以為學生的寫作創造出良好的學習環境，營造出主動參與的課堂氛圍，因此，在實際的教學中，教師對學生寫作的指導不應局限于一種設計，而要充分利用偶發事件拓展課堂教學，激發學生積極參與的熱情，還可以運用講故事、說童話、讀詩歌等方法或觀察實物、圖畫等引起學生觀察和寫作的熱情，增強學生作文的可讀性。

三、提高口頭表達能力

隨著學生年級的升高，語文教師可以利用兩種方法訓練學生的寫作能力，分別是：1.演講，即要求學生聯系所學內容用故事或常識做材料，在豐富課堂教學內容的同時提高學生的口頭表述能力；2.辯論，即針對某一觀點，讓學生從正反兩面列出理由，相應地將學生分為兩組，各組提出自己的看法，互相辯駁，最后由公證員評判勝負，對辯論做出評價。這兩種方法本身就是對學生進行口語訓練的好方法，而且事前的準備、事后的記敘，都是作文的最好素材，因此是對學生進行口語和寫作訓練的最佳選擇。同時，演講和辯論又是學生非常喜愛的群體活動，對這兩種活動的興趣自然會遷移到與其相關的寫作上去。教師在作文教學中采取這種非寫作的作文訓練，一定會比讓學生枯燥地進行寫作更生動，學生更有興趣，效果也更佳。

作文教學一向崇尚“多讀多寫”，這種根深蒂固的教學觀念嚴重妨礙了教師對作文教學規律的探索，使作文教學實踐蒙上了一層神秘化的陰影，筆者認為，傳統的“讀書破萬卷”式的寫作積累方法雖偶有好詞佳句產生，但卻使作文教學陷入了“畫地為牢”的境地。

在新課程改革中，作文教學的力度、活度都上升到了一個新的臺階，語文教學的各個環節都滲透著作文教學的指導，作為教師就不能固步自封，而要對寫作教學的內容和學生的實際情況作出細致的調查，找出問題所在，設計出更精妙的教學方案，使學生的寫作訓練取得一舉多得的效果。

編輯：沈麗瓊