淺談中學(xué)思想品德課快樂課堂的構(gòu)建

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德課；快樂課堂；構(gòu)建

〔中圖分類號(hào)〕 G633.２ 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）14—00４５—０１

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師現(xiàn)今的角色不僅在于“傳道、授業(yè)、解惑”，還在于使自己成為學(xué)生的朋友和榜樣，使自己成為本學(xué)科方面的學(xué)者和專家。因此，思想品德課教師不僅要傳授基本的思想品德課知識(shí)，而且要善于創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在常規(guī)的教育教學(xué)過程中，思想品德課教師要始終樹立“熱愛每一個(gè)學(xué)生、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”的育人準(zhǔn)則。充分利用課余時(shí)間去走近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生；通過談心、留言條、書信等方式與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，及時(shí)了解、幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、思想方面遇到的困難；對(duì)于學(xué)生提出的合理化建議要學(xué)會(huì)接受，避免教師“一言堂”；努力與學(xué)生建立起一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

二、激發(fā)快樂學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。教師要善于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們求知的熱情。比如講八年級(jí)下冊(cè)第八課《共同的愿望》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我沒有直接談到海峽兩岸的統(tǒng)一問題，而是為學(xué)生朗讀了馬丁·路德金的傳世之作《我有一個(gè)夢(mèng)想》，在用語言感染學(xué)生的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生對(duì)于偉大祖國(guó)百年夢(mèng)想的猜想，并最終自然過渡到實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一上來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，為之后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境

思想品德課教學(xué)為學(xué)生詬病的一個(gè)重要方面就在于教學(xué)過程的空洞與枯燥，學(xué)生往往易于在教師反復(fù)的說教中喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從而影響到課堂教育教學(xué)的實(shí)際效果。而要突破思想品德課所特有的這一困局，一個(gè)有效的方法就是讓廣大學(xué)生積極參與到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得與所學(xué)知識(shí)相一致的情感體驗(yàn)。因此在思想品德課堂教學(xué)過程中，教師要特別注重創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生“身臨其境”，親身體驗(yàn)善惡，識(shí)別美丑，分清是非，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。當(dāng)講到九年級(jí)第七課《關(guān)注弱勢(shì)群體》時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)感受到弱勢(shì)群體需要社會(huì)、他人的關(guān)注，我創(chuàng)設(shè)了“盲人過馬路”、“獨(dú)臂人系鞋帶”兩個(gè)情景活動(dòng)。通過學(xué)生的親身參與，讓學(xué)生體驗(yàn)了殘疾人等弱勢(shì)群體在生活中所遇到的困難，加深了學(xué)生對(duì)于弱勢(shì)群體需要社會(huì)、他人幫助的認(rèn)知，取得了良好的教學(xué)效果。

四、采取積極、幽默的評(píng)價(jià)方式

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要方式。關(guān)于思想品德教學(xué)過程中學(xué)生的評(píng)價(jià)，我曾讀到這樣一則事例：當(dāng)談及自己的理想時(shí)，如果學(xué)生說“我將來要當(dāng)一名小丑”，中國(guó)的教師和家長(zhǎng)很可能會(huì)說他“真沒出息”，而國(guó)外的教師可能要鼓勵(lì)他“愿你把歡樂帶給全世界。”教育過程應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生獲取知識(shí)、收獲快樂，逐步樹立自信的過程。有研究結(jié)果顯示，經(jīng)常接受正面評(píng)價(jià)的學(xué)生，相對(duì)于經(jīng)常接受負(fù)面評(píng)價(jià)的學(xué)生要優(yōu)秀得多。作為教師，也許我們已經(jīng)在教育教學(xué)的實(shí)踐中形成了一種以“糾錯(cuò)”為主的教育方式，但我們應(yīng)該注意到，隨著教育的不斷發(fā)展，伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們對(duì)于學(xué)生所采取的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)由“食指評(píng)價(jià)”逐步向“拇指評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，在積極的評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。語言是一門藝術(shù)，對(duì)于教師而言，課堂語言更是一門駕馭課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的藝術(shù)。實(shí)踐證明，幽默風(fēng)趣的老師更容易得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重；而充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學(xué)生的求知欲望，碰撞出知識(shí)的火花。

編輯：楊慧芳