基于主題語境使用多模態(tài)語篇進(jìn)行語言技能融合初探

姚鴻龍

摘要：在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要以解決問題為目的，合理選擇多模態(tài)語篇，整合語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。該文以高三一節(jié)英語復(fù)習(xí)課為例，展示主題語境下使用多模態(tài)語篇進(jìn)行語言技能融合訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語;主題語境;多模態(tài)語篇;技能融合

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出，主題語境是英語課程內(nèi)容六要素之一，為學(xué)科育人提供話題和語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[1]?？死辏↘rashen） 提出narrow input（狹窄輸入）假說，包括窄讀[2]和窄聽[3]。按照主題語境整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語言技能融合訓(xùn)練，符合“同主題”和“反復(fù)”輸入的原則。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語篇類型包括口頭、書面等多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。在信息時(shí)代，“多模態(tài)課堂”為我國(guó)的高中教育信息化的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)英語課程的變革也是一種新的嘗試[4]。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)課堂設(shè)計(jì)在外語教學(xué)中起著舉足輕重的作用[5]。

在高三年緊張的復(fù)習(xí)課中，如能基于主題語境使用多模態(tài)語篇進(jìn)行語言技能融合訓(xùn)練，將可提高課堂效率以充分備考。

二、課例分析

筆者以《人與自我—生活與學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)》這一節(jié)真實(shí)課堂為例進(jìn)行分析。本課圍繞“人與自我—生活與學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)”這個(gè)主題，選取包括課堂改變、為課程找書、個(gè)人教育、專業(yè)就業(yè)等方面的語篇，通過聽看讀寫說結(jié)合實(shí)施群文教學(xué)。

Step 1 Lead-in

1. The teacher introduces the topic by asking students to guess by listening to some sounds about it.

【設(shè)計(jì)說明】：教師以播放校園音效讓學(xué)生猜測(cè)的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生腦中已有的關(guān)于學(xué)校的背景知識(shí)。

2. The teacher divides students into 4 groups and continues to plays some other sounds for groups to guess the possible activities and places on campus.

【設(shè)計(jì)說明】：教師讓學(xué)生分組競(jìng)猜，可以迅速激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

Step 2 First assessment

1. Students listen to the dialogue and fill in the blanks.

Dialogue 1（2017年全國(guó)II卷Text 8）

【設(shè)計(jì)說明】：這個(gè)練習(xí)以填空形式呈現(xiàn)，并且設(shè)計(jì)了一個(gè)得分統(tǒng)計(jì)表，目的是和這節(jié)課產(chǎn)出階段做對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)明顯的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)成就感，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。這節(jié)課經(jīng)實(shí)踐學(xué)生在產(chǎn)出階段的準(zhǔn)確率大大提高。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果評(píng)價(jià)的具體化及可視化。

Step 3 Viewing on the same topic-- “education”

Students watch a video clip about class and take down necessary notes for you to summarize the video and guess what the class was like before.

【設(shè)計(jì)說明】：在同話題的“看”活動(dòng)中，學(xué)生觀察人物表情、動(dòng)作，結(jié)合所聽，可更好理解內(nèi)容，豐富話題詞匯，保持積極性。概述大意和推測(cè)過去課堂情況的任務(wù)，可使學(xué)生保持專注，同時(shí)也訓(xùn)練了理解主旨要義和進(jìn)行推斷的關(guān)鍵能力。

Step 4 Reading on the same topic-- “education”

1. Students read the following passage and highlight vocabulary about education.（2020年山東卷B篇）

2. Students read again to answer the questions with evidence or details underlined in the passage.

【設(shè)計(jì)說明】：讀所考查的關(guān)鍵能力和聽高度重合，特別是獲取具體信息、理解主旨要義、理解觀點(diǎn)態(tài)度、理解意圖目的、進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷的能力。同主題的閱讀，可以繼續(xù)豐富話題詞匯，同時(shí)也訓(xùn)練到相同關(guān)鍵能力。

Step 5 Second assessment

1. Students listen to the dialogue and fill in the blanks.

Dialogue 2（2015年天津A試卷Text 6）

【設(shè)計(jì)說明】：該文本的難度和dialogue 1 的相當(dāng)，同樣以填詞模式出現(xiàn)，設(shè)置得分統(tǒng)計(jì)表，前后對(duì)比，評(píng)價(jià)課堂的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的可視化。

Step 6 Assignment： Prediction of the rest of a story

In pairs， both write a story about school， tell the first half of the story to the other student and ask him/her to predict what happens next.

【設(shè)計(jì)說明】：設(shè)置與前面輸入相關(guān)的寫作、口語輸出任務(wù)，以聽促說，以說固聽，真正提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

總體來看，本堂融合訓(xùn)練課以“人與自我—生活與學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)”為主線，依托多個(gè)語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)運(yùn)用在為學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)。本課堂模式受限于教學(xué)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且高三課時(shí)緊，需要備課組統(tǒng)籌安排，進(jìn)行資源整合和教學(xué)設(shè)計(jì)?？偠灾?，語言技能融合有利于學(xué)生語言綜合水平的提高，值得進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2]Krashen， S. D. The Case for Narrow Reading TESOL Newsletter， 1981.

[3]Krashen， S. D. The Case for Narrow Listening. System， 1996， 24.

[4]朱麗妹. 高中英語多模態(tài)課堂教學(xué)研究——以AlphaGo AI Meets Its Match為例. 海外英語2018（09）. 110-111

[5]蔣超男. 多模態(tài)聽力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果研究. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2014（07）.