歷史課堂如何實施“問題探究式”教學(xué)

[內(nèi)容摘要]在當(dāng)前新課程改革理念下，“探究式學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)改革的基本要求。我認為歷史課堂“問題探究式”教學(xué)主要通過以下三種途徑實施：一、教師巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生思維；二、學(xué)生合作探疑，教師精心點撥；三、學(xué)生探究生疑，教師指點迷津。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)；問題探究；基本途徑；疑

所謂探究式課堂教學(xué)，是指以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以問題為線索，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，最終以解決問題為方向來組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)有多種方式，課堂教學(xué)“問題探究”是其中之一。根據(jù)中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會主任葉小兵的觀點，“問題探究”教學(xué)模式是以師生討論歷史問題為主要特征，其理論基礎(chǔ)是：人們的認識是起于問題的發(fā)生，沒有問題就談不上學(xué)習(xí)和研究。正是在這樣的發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題的過程中，認識才得以提高，教學(xué)的過程也是探究問題的過程。經(jīng)過教學(xué)實踐，我認為可以通過以下三種途徑實施歷史課堂“問題探究”教學(xué)模式。

一、教師巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生思維

教師設(shè)問是“問題探究”教學(xué)模式中最常用的方式。在新課改的理念下，提問是實施師生互動及啟動教學(xué)過程的重要手段，也是實現(xiàn)師生、生生溝通理解的契機和培養(yǎng)學(xué)生獨立探索思考能力的一條重要途徑，恰好體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，疑是主軸”的新課程理念。

過去我們在講中國古代某一時期的經(jīng)濟發(fā)展情況時，往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)或人口、城市的繁榮等幾方面呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識得到發(fā)展，學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。然而在探究性教學(xué)引進課堂后，事情就大相徑庭。例如，我在講授《經(jīng)濟發(fā)展和重心南移》這一課時，為學(xué)生虛擬了一個歷史情景：“現(xiàn)在讓我們穿越時空隧道，來到宋朝，我們來考察一下宋代的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)情況，然后請你想一想，你打算從事哪個行業(yè)，為什么要從事這個行業(yè)？要求從書中找出歷史依據(jù)。”接著學(xué)生會首先瀏覽課文，然后再進行角色扮演，親身進行情感體驗，把知識融入到現(xiàn)實中來。再比如，在學(xué)習(xí)宋代商業(yè)的繁榮一節(jié)時，我再次虛擬歷史情景：“假如你到宋代的城鎮(zhèn)去逛街，你會看到哪些繁榮的景象?結(jié)合課本的《清明上河圖》圖片，把你看到的描述給大家。”學(xué)生馬上會仔細的觀察圖片，找出宋朝街市的顯著特點，加以分析討論。

課堂上問題的提出，既需要查閱課本資料，又要結(jié)合身邊的生活。從學(xué)生的回答中可以看出，他們的發(fā)言基本抓住了宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)(采煤業(yè)、冶煉業(yè)、制瓷業(yè))和商業(yè)的特點，教師在學(xué)生匯報的過程中僅僅起到穿針引線的作用，在學(xué)生回答有誤、有缺漏或觀點不正確的時候給予評說。通過這三個教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，使學(xué)生興趣盎然，思維始終處于活躍狀態(tài)，積極回答問題并主動參與探究，自主性得到了充分的發(fā)揮。同學(xué)之間彼此傾聽、欣賞鼓勵，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時也激發(fā)了同學(xué)們不斷探究的動力。

二、學(xué)生合作探疑，教師精心點撥

合作探疑即合作討論，答疑點撥，解決問題。課堂上，我們需要把學(xué)生分成幾組，讓他們互相討論交流，解決疑難，交流“自學(xué)心得”，闡述不清不透或費解的地方。在討論交流中，學(xué)生的思維會互相碰撞，互相啟發(fā)，這樣自主設(shè)疑的問題就基本可以得到解決。部分稍難的、解決不了的，教師也不需要匆匆上陣，越俎代庖，最好把問題移交給別的小組或全班討論。學(xué)生既充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，同時也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。當(dāng)然，遇到實在解決不了的問題，教師一定要給以必要的點撥，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在講到《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)時，對于中國戰(zhàn)敗的“根本原因”，學(xué)生之間產(chǎn)生了不同的意見。生甲說：“清政府的腐敗無能，閉關(guān)鎖國是其失敗的根本原因。”生乙說：“中國戰(zhàn)敗的主要原因在于武器落后，英軍使用先進的軍艦、大炮和火槍，而我方卻是落后的帆船、大刀和長矛。”生丙：“關(guān)鍵在于林則徐被皇帝撤職，換上了不懂軍事的將領(lǐng)來指揮。”生丁：“根本原因在于清朝皇帝沒有調(diào)動大批的軍隊去作戰(zhàn)，中國都是當(dāng)?shù)氐氖剀娕c英軍打，未集中全部力量應(yīng)戰(zhàn)。”針對學(xué)生提出的疑惑，教師在課堂上可以做如下的點撥：學(xué)好歷史的關(guān)鍵在于要能“一葉知秋”，透過史實表象認識社會本質(zhì)。在戰(zhàn)爭過程中，為什么會換上庸將來指揮？中國的武器為什么那么落后？英國又為什么能生產(chǎn)出比我國先進如此之多的現(xiàn)代武器？中國為什么不能集中優(yōu)勢兵力作戰(zhàn)？這一切都與雙方的社會制度有著密切的聯(lián)系，是社會制度先進與否在軍事戰(zhàn)爭上的必然反映。西方先進的資本主義制度適應(yīng)和促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，并由此帶來了社會的巨大進步，而與此形成鮮明對照的就是，在中國已經(jīng)延續(xù)了兩千多年的封建專制制度，這不僅極大地阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展，也導(dǎo)致了人們思想觀念的落后與包括軍事運行體制在內(nèi)的整個社會機制的滯后和低效。因此，中國的失敗是敗在社會制度上，落后的封建專制制度是中國戰(zhàn)敗的根本原因。通過這樣的答疑解疑，讓學(xué)生自主合作，教師再進行精心點撥，既可以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效果得到大幅度的提高。

三、學(xué)生探究生疑，教師指點迷津

學(xué)起于思，思起于疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師不僅要給予學(xué)生“解疑”，還要教會學(xué)生“生疑”，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、懷疑問題、解決問題，這樣才能不斷促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓學(xué)生有問，能無中生有，生成問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；敢問，有問題敢于提出來，勇于和老師、同學(xué)分享；善問，問問題也有技巧，要培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象、觸及本質(zhì)的本領(lǐng)。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。” 學(xué)生學(xué)會提問題，意識到問題的存在，不但能產(chǎn)生思維的動力，而且決定思維的發(fā)展方向和性質(zhì)，可見培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在教學(xué)中顯得十分重要。培養(yǎng)，是教師在課堂中的首要任務(wù)，我們要掌握方法，懂得引導(dǎo)。

比如在講完“戊戌變法”后，有學(xué)生提出疑問：“如果袁世凱不背信棄義出賣維新派，那么，變法會失敗嗎？”學(xué)生圍繞這個問題展開激烈的討論，有的學(xué)生認為：“假如袁世凱不向榮祿告密，那么慈禧太后就不可能發(fā)動政變，變法就不致于失敗。”而有的學(xué)生持這樣意見：“當(dāng)時，封建頑固勢力異常兇猛，而維新派力量薄弱。這才是變法失敗的最主要的原因。”還有相當(dāng)一部分學(xué)生提出如下觀點：“變法失敗的主要原因應(yīng)是：第一，是由中國資產(chǎn)階級的軟弱性決定的，即維新派缺乏反帝反封建的勇氣。第二，維新派依靠的對象是無任何實權(quán)的光緒帝，脫離了廣大人民群眾。”在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上，我及時分析、總結(jié)：“變法運動之所以失敗，雖也不排除有偶然因素的作用，但更深層次的原因在于它缺乏成功的必然性。其最根本一點就是近代資本主義制度賴以存在的社會基礎(chǔ)在中國還沒有獲得充分的發(fā)育和成長，還沒有成為中國社會的主導(dǎo)力量。所以維新陣營其實還是先前的士大夫群體，他們雖然有了一些新觀念新思想，但階級局限性還是存在的，這就決定了他們不可能得到變法、變革的真正力量。”在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生又提出疑惑：“ 19世紀的中國和日本，同樣面臨內(nèi)憂外患的命運，同樣有銳意改革的年輕統(tǒng)治者，為什么日本就成功了而中國卻失敗了呢？”這個問題問得好，說明他懂得從同類性質(zhì)的歷史事件中去思考、發(fā)現(xiàn)、提出問題，我給予他很高的評價。之后引導(dǎo)學(xué)生從社會背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、具體措施、國際環(huán)境等方面去分析比較。在課堂教學(xué)中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生養(yǎng)成主動提問、互相答問、善于提問的習(xí)慣，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使他們積極的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。

在課堂上，熟練巧妙的實施問題探究式教學(xué)不但可以幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更能幫助教師進行有效的實踐教學(xué)，在問題探索中尋找到對自己有所幫助的教學(xué)實材，達到教學(xué)目的。總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該積極開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為主動、積極的探究過程，讓教學(xué)過程成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中培養(yǎng)實事求是、深入挖掘的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成獨立思考獨立解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等主編.新課程師資培訓(xùn)精要.北京大學(xué)出版社，2002.

[2]葉小兵.論中學(xué)歷史教學(xué)模式[J].課程·教材·教法.2004.

[3]王曉云.關(guān)于新課理念下中學(xué)歷史課堂提問的思考.《西華師范大學(xué)學(xué)報》.2004增刊.

（責(zé)任編輯 馮 璐）