淺談課堂教學改革中遇到的問題

我們所在的學校是一所農村九年一貫制學校，從2008年開始進行課堂教學改革。總體看，課堂教學正在向著課改方向發展，課堂教學方式發生了明顯變化，課堂教學質量有所提高，但也存在著一些問題。這些問題引起了我們的反思。

一、課堂教學改革實施者自身的問題

課堂教學改革在我校雖然已經進行了幾年的時間了，但許多教師受多年的教育惰性和慣性的影響，對當前課堂教學改革的認識仍然不足。課堂教學改革的本質是什么？改革的出發點是什么？面對改革我們教師的心態如何呢？

1.教師認識不高，意識淡薄

大多數教師在對課堂教學改革沒有弄明白之前，就開始套用各種先進的方式方法進行了轟轟烈烈的課堂教學改革，實質上教師對其認識并不高。實驗班級的教師對其能有一定了解，其他教師的認識大多停留在表面。教師習慣于套用課改的教學模式運行傳統的教學過程，穿新鞋走老路，沒有實際意義。另外，個別教師否定課堂教學改革，認為課堂教學改革費時、費力、費心，提高不了學生的成績，不如傳統的方式，認為分數才是硬道理，以至于來人聽課時才變變樣，平時上課還是原來的樣子。在他們的理念里，我們提倡的課堂教學改革不過就是一個名詞而已，從不去理解和體驗其中蘊涵的價值。

2.能力不足，缺乏學習

面對課堂教學改革的大潮，有些教師感到無所適從，這與教師的能力不足和缺乏學習是有關的。首先，農村學校師資力量薄弱，學校只有三十多位教師，有近一半是民辦教師轉正的，教師年齡偏大，大部分教師年齡在40歲至50歲，30歲以下教師只有3人，而且，個別教學能力強的大專、本科畢業的教師，接二連三地都進了城，這一現象阻礙了課堂教學改革的步伐。其次，教師普遍缺乏教育理論的學習，加之工作緊張，時間有限，很少讀教材和教參以外的書，難以更新教育理論知識；普遍缺乏創造性地駕馭教材和處理教材的能力，只能單一地使用教材。教師不注意自身的提高，缺乏對教育理論的學習，特別是農村教師，在學校沒有時間去閱讀教育改革的書籍，學校圖書室也沒有那些書籍可以讀，學校組織的業務學習對教師起不到很好的作用，這使多數教師照本宣科、死記硬背、照搬照抄教參，不知道拓展和延伸，也不知道怎樣才能拓展和延伸。這些現象大大限制了課堂教學改革的發展。

二、課堂教學改革的技術崇拜問題

這一段時間我們接觸了很多課堂教學改革的先進方法，比如洋思、杜郎口等，在教育主管部門的大力推廣下，洋思課堂教學的方法走進了我們的課堂。我們把這些方法稱為課改技術，那么，這些技術推廣到我們的教學中效果如何呢？教師是否真正理解其原理？是否能正確高效地運用到我們的課堂教學中呢？

我們覺得技巧不是解決問題的根本方法，教育的過程和對象是動態的，方法的選擇必須要符合實際，要有針對性，這樣才有助于解決實際問題。洋思、杜郎口的成功有適合其生長的特定土壤，我們所處的環境和要解決的問題和他們不完全相同。在實際教學中，漫無目的地采用一種課改形式，忽略教學形式與內容之間的有機關聯和融合，必然會出現“為形式而形式”的現象。選擇方式方法是出于對問題的解決，為課改而課改的形式主義都是無用功，方法的運用要因人、因時、因地而宜。

三、課堂教學改革中的功利化問題

課堂教學改革的出發點是好的，它的實施確實有助于素質教育的推進。但是如何檢驗它的效果呢？是通過聽幾節公開課？還是看看期末考試的及格率和優秀率？這里是不是有功利化的問題呢？

課堂教學改革難以擺脫應試教育的陰影。不管怎樣改變課堂教學的授課方式和學習方式，我們依然要面對考試評價制度，分數依然是硬道理。這就使我們的課堂教學改革不可避免地為分數服務，課堂教學改革就有了功利化的傾向，特別是在面對家長和社會時，他們最容易看到的就是學生的考試分數。面對這樣的情況，教師的教學目標就更是挖空心思、想方設法地提高成績，課堂教學改革在一些學校、一些教師那難免成了一種擺設。難道我們的課改僅僅就是為了提高學生的成績嗎？答案顯然是否定的，但在教學中我們不得不面對當前評價制度的壓力，這也是課堂教學改革在實際教學中推進緩慢的原因所在。

我們是課堂教學改革堅定的支持者，我們發現這些問題是希望克服不正確思想的影響，更好地進行課改。我們的課堂教學必須進行改革，但一定要摒棄各種不良思想，全面提高課堂教學效率，把課堂教學改革落到實處，使課改起到應有的作用。

（責任編輯 馮 璐）