淺析中學地理教學中“教學反思”的重要性

[內容摘要]教學反思能使教師進入更優化的教學狀態，得到更充分的發展。地理新課程，對教師提出了更高的要求，因此只有在實踐中不斷運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果。

[關鍵詞]教學反思;中學地理

美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗+反思。教學反思能及時了解學生學習的反饋信息，又能提高教師的教學水平。

一、教學反思的意義

（一）有利于教學效果的提升

教學反思是教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。教師應該及時總結課堂教學中的“得”與“失”，為之后的教學內容提供必要的參考。所謂“得”是指在課堂教學中，自我感覺較滿意的環節和片段。學習即收獲，自我學習、自我創新的過程就是“得”的過程。所謂“失”，是指授課不得法或語言點撥欠妥，沒有達到預期的教學效果的環節和片段。“失”在哪里？首先應該細細研究“癥結”形成的原因，然后設計改進意見，以便及時找出彌補的方法。日積月累，就會不斷提高教學水平。

（二）有利于創新能力的培養

義務教育階段的地理課程是學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。而這種優化的最好方法就是反思。這里的創新主要是指學生能否對所學知識加以選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。

二、教學反思的分類

（一）對教學觀念的反思

新課程強調，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學互補和共同發展。

例如：在講“撒哈拉以南的非洲的氣候特點”時，采取分組討論（6人一大組，3人一小組）在圖上旅行（沿東經15度經線從赤道分別向南、北兩個方向出發）的方法，結果取得了很好的效果。

[活動] 參照課本相關地圖（年均溫、年降水量、氣候類型分布），討論完成：

1.沿途你需要的日用品將會有哪些調整？2.你認為這與當地的氣候有什么關系？3.沿途你看到了哪些植物和動物？4.討論結束后，各組派代表發言。

經過激烈的討論后，同學們發現向南走和向北走所經過的氣候類型一樣，看到的景觀南北差異很大，從而得出結論：本區的氣候類型以赤道為軸對稱分布；季節正好相反。通過這種在圖上旅行的方式，不僅激發了學生的興趣和好奇心，而且培養了學生的團隊協作能力。

（二）對教學過程的反思

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境；用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用，怎樣挖掘學生潛能，這就需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，以適應新課程下的地理教學。例如：在講“亞洲的地形與河流”時，先給學生播放歌曲《亞洲雄風》，不但使學生對本課的學習產生濃厚的興趣，而且也會產生強烈的民族自豪感，這樣更容易調動學生思考和學習的主動性。

三、教學反思的拓展

（一）學習對生活有用的地理，增強學生的生存能力

“學習對生活有用的地理”是新課準的基本理念之一。人總是生活在特定的地理環境之中。教育家陶行知說過“生活即教育”。生活中的地理問題，學生看得到、摸得著、易接受、便于理解。例如，在學習“氣候的影響因素”時，聯系學生的生活體驗或生活經驗（元宵節時，在廣州會見到百花爭艷，而在哈爾濱會看到冰燈、冰雕；夏季的白天，站在海灘上的人感覺“地面好燙”，而水中的人則感覺“水里很涼”，晚上則相反），引導學生從生活中理解地理知識，便于學生接受“緯度因素、海陸因素和地形因素是影響氣候的三大主要因素”。這一知識點。

由于初中學生缺乏生活經驗和生活技能，因此在教學中結合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”、“地圖的判讀及距離的估算”、“‘南米北面’是怎么回事……”對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生解決生活中的實際問題。

（二）重視創新精神和實踐能力的培養

根據教材的內容特點及學生的年齡特征，開展探究式學習。在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生的創新能力。

以“海陸分布”（《地理》星球地圖出版社，七年級上冊）教學為例，從教學方法創新的角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，借助多媒體制成“七大洲四大洋分布圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。具體操作如下：

[教師啟發] 具體的介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

[學生活動] 學生出于好奇，躍躍欲試的進入競賽活動狀態中：

第一輪：看課本第34頁“ 海陸分布圖”或地球儀，并按東西半球的分布（一、位于東半球的大洲、大洋；二、位于西半球的大洲、大洋；三、介于東西兩個半球之間的大洲、大洋。）在電腦上完成拼圖。

第二輪：正式開始競賽，不可看課本或地球儀，并按東西半球的分布在電腦上完成拼圖。

[教師點評] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前三名者，可以獲得獎品（注“七大洲四大洋分布圖”競賽游戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時、評判）。

這樣的教學方式使“死”圖變“活”圖，體驗到了輕松舒暢的學習過程，實現了快樂教學。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。同時，公平合理的競爭，強烈的集體榮譽感，緊張、活躍而有序的地理課堂也增強了學生對地理學習的興趣，使學生初步掌握科學的學習方法，形成正確的科學觀。

總之，教師進行教學反思是現今創新教學的趨勢，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我，切實提高教學效果。

參考文獻：

[1]楊淑紅.新課程下的教學反思—教師成長的關鍵[J].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）.2007.

[2]教育部.義務教育地理課程標準.2011.

（責任編輯 馮 璐）