“一人一崗”班級管理見奇效

班主任既是班集體的教育者，又是班集體的組織者。班主任不僅要組織、實施學校的各項工作計劃，完成自身的教學任務，同時還擔負著培養學生全面發展的重任。面對如此繁重的任務，作為一名班主任，應如何做到既能夠讓班級管理工作得心應手又能讓學生得到充分的鍛煉呢？“一人一崗”班級管理模式就能很好地解決這一問題。“一人一崗”就是班主任將班級的事情交由學生負責，班級內的學生每人一個崗位。

為學生創造崗位競爭的機會。為了給每一名學生提供一個鍛煉和展示的機會，除特殊情況外，班主任可以每月通過班隊會舉行一次“部長”崗位競聘活動。學生可以根據自已的工作能力和特長選擇適合自己的崗位，競聘者以演講的方式向師生闡明自己的工作目標和今后的工作設想，最后通過師生投票表決產生新一任的部長，部長任期一個月。在這一個月內，所有部長的工作都要接受廣大師生的監督，表現好的部長可以連任，對于表現不好并且師生普遍不滿意的部長，到任后立即通過競聘的方式進行改選。“一人一崗”管理模式通過崗位競爭的方式激勵學生積極上進，不斷進取，培養了學生的組織協調能力和語言表達能力。

為學生提供崗位輪換的條件。為了更全面地培養學生的能力，班級可以在一段時間內進行崗位輪換。一般情況下，部長一月一大選，部長以下的委員根據其工作情況和師生評價可隨時進行調整。在學生已經非常熟悉本崗位工作的情況下，可以讓他到另一個崗位去鍛煉，這樣更有利于學生之間相互幫助和監督。學生們體驗到每個崗位的艱辛之后，他們會珍惜其他人的勞動成果。長此以往，學生會逐漸熟悉每個崗位的工作情況，每個學生都會成為班級管理的專家，增強了他們的責任感，培養了他們的主人翁意識。經過不同崗位的嘗試體驗，培養了學生的適應能力和溝通交流的能力。

為學生建立良好的評價機制。為了更好地監督每個團隊的工作情況，班主任教師要制定出詳細的評價細則，評價內容分為“個人評價”和“團隊評價”。“個人評價”由學生進行自評，讓學生對自已近期工作做出自我評價。“個人評價”后由全體學生進行綜合評價，支持率高的同學獲得“紅領巾獎章”榮譽稱號，每個團隊獲得“紅領巾獎章”的委員都會為本團隊在評選“優秀團隊”時相應加分。“團隊評價”首先是部長對本部的工作進行自評，最后由全體師生根據團隊近期的工作開展情況進行綜合評價。團隊的綜合評價以表決票的方式進行，最后每個團隊根據支持學生人數的多少及本團隊內獲得“紅領巾獎章”學生數量的多少評選出本周或本月的優秀團隊，并對其團隊和個人進行獎勵。

“一人一崗”改變了以往班級管理中班主任唱主角的管理模式，讓每一名學生都參與其中。班級中事事有人做，人人有事做，培養了學生的主人翁意識，通過學生的自我管理，使學生得了到充分、全面的發展，班級逐漸形學生積極進取、團結奮進的良好局面。

（責任編輯 史玉英）