讓課堂成為師生幸福的舞臺

當我們用心去備教材時，我們會更深入地讀懂教材；當我們讀懂教材時，我們會更靈活地駕馭課堂；當我們靈活駕馭課堂時，學生會成為課堂的主人；當學生成為課堂的主人時，作為引導者的教師，才會有發自內心的幸福。以下是我教學《七的乘法口訣》一課時的一篇教育敘事，它記錄著我和學生們成長的足跡。

在教學《七的乘法口訣》這一課時，我考慮到有一部分學生會背七的乘法口訣，所以我打破常規教學方式，按照編乘法口訣—說口訣的意義—列乘法—用圖示加以演示這樣的思路進行教學。在引導學生背口訣這一環節中，我有意找一名學習較好的學生背口訣，然后我問在座的學生：“你們能背嗎？”以一名同學帶動其他同學。緊接著，在學生齊背口訣時，我又有意放慢書寫口訣的速度，從而讓學生再進行倒背口訣。

當口訣書寫完畢時，我問同學們：“你們對乘法口訣有什么問題嗎？”有學生提問：“乘法口訣有什么用？有什么特點？怎樣列乘法算式？是什么意思？口訣到哪停？”隨著學生的提問，我依此將問題板書在黑板的左處。接下來的教學，我以解決學生問題為主線。我問學生：“你想解決什么問題？”學生在解決“七的口訣有什么特點”這個問題時發現：口訣的個數依次多一。在學生提到“個數”時，我沒有讓學生直接關注“個數”的問題，而是繼續追問：你怎么知道這是“個數”？引導學生說明“一七得七表示1個7等于7”等全部口訣的含義，由此學生自然地解決了“口訣是什么意思”這個問題。緊接著，我再讓發現“個數”秘密的學生，帶著大家正讀并倒讀個數，然后對個數進行總結。由于個數的發現，引發了學生對口訣中相同加數的觀注，在學生逐步深入發現口訣相同加數的特點時，學生很自然地總結：“是幾的口訣，相同加數就是幾。”我隨機評價:“善于總結的學生，能比別的同學更深一步地學習知識。”

接下來，學生又很自然地觀注了口訣中的得數。學生發現，七的乘法口訣的得數依次多7。我抓住學生的生成，采取驗證的方法加以鞏固，再讓學生倒數得數，用再驗證的方法進行鞏固。教學到此處，我沒有就此停止，而是以擦去一題的方式，讓學生根據上下口訣的關系解決此題。這樣做不僅讓學生發現了每句口訣間的聯系，而且強調了了解口訣關系的重要性。這樣的教學，易于學生在充分理解的基礎上進行學習。以生教生的方法，更能突顯學生的主體地位。

精彩的課堂生成，是教學活動追求的目標，也是教師教學的寶貴資源。教師只有及時抓往課堂的生成，才能使課堂教學更具生命力。本課的生成，如同一個個驚喜，不經意間不約而至。我自然地在學生生成的基礎上進行教學，由于這份自然，讓我獲得了教學的成功。

本節課采取兩次激勵的教學方式，既增強學生學習的信心，又巧妙地給學生創造多次背口訣的機會，從而給學生較充分的時間記憶口訣，恰到好處地為全體學生奠定記憶口訣的基礎。創設和諧、充滿關愛的課堂氛圍，才能使學生進行最有效的學習，才能使課堂成為師生幸福的平臺。

（責任編輯 史玉英）