中學語文教學中的審美教育

沒有美育的教育是不完全的教育。《中學語文課程標準》要求：“在語文教學中培養學生健康、高尚的審美情趣。”因此，在語文教學中，要培養學生的審美能力，把美育貫穿在語文教學的整個過程中，以此激發學生的學習興趣，促進學生能力和智力的發展。那么，在語文教學中如何對學生進行審美教育呢？筆者認為可以從以下幾個方面嘗試：

一、充分利用語文教材，進行審美滲透

現行語文教材所選用的都是文質兼美的篇章，從不同角度展示了美的形態，有著巨大的審美價值。我們按傳統對美的分類，以自然美、社會美、藝術美三類簡述如下：

1.自然美。對自然美的感悟往往表現為感性直覺。這種直覺能力并非與身俱來，其中積淀著審美情趣和審美理想。課本中自然美都是以自然的人格化的形式表現的，自然的人格化使得作品中的自然物象具備了人的品質。引導學生感悟課本中的自然美，無疑對培養他們高尚的情操具有直接的意義。如朱自清的《春》，描繪了大地回春、生機勃發的自然美和春到人歡的生活美。再仔細品味，你會感受到春天充滿了活力，蘊含著一種蓬勃向上的精神，這種精神美勝于春天的自然美。此外，通過對文章語言和表達形式的分析，還會發現文章準確生動的詞語，形象的比喻和擬人，活潑而富有生氣的排比句式，又充分顯示了作品的語言藝術美和表現手法美。針對以上諸多美育因素，教師在教學中對于學生容易感知的自然美和生活美略加點撥即可；對于春天般的活力美、蓬勃向上的精神美，以及語言藝術美和表現手法美應該作為本文審美教育的重點。再如在《白楊禮贊》中，我們見到了那“力爭上游”的白楊樹，“筆直的干，筆直的枝”，“片片向上”的“寬大的葉子”，“光滑”的有著“銀色暈圈”“微微泛著淡青色”的皮，構成了“雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹”。它“參天聳立，不折不撓，對抗著西北風”，它“偉岸，正直，樸質，嚴肅”，“堅強不屈、挺拔”，“也不缺乏溫和”。在教學過程中，完全可以引導學生把文中的這種自然美和現實社會聯系起來，加以比較、融合，進行再造想象，使學生憑借教學活動喚起內心的視象，由原有的表象推出新的表象──樸質、嚴肅、堅強不屈的北方民族，堅強不屈、昂然挺立守衛家鄉的哨兵，中華民族的精神和意志。這樣，通過對自然美的感悟、鑒賞，可極好地培養學生的想象力。

2.社會美。社會美由歷史古跡和現實建設兩方面構成，而這兩方面正是人類智慧的體現、人類社會實踐的成果、人民群眾的偉大創造，所以它們成了社會美的主要內容。在中學語文教材中，這兩方面的文章很多，我們僅以《中國石拱橋》、《北京亞運村》課文為例。趙州橋確是橋梁史上的一個杰作，它高超的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量。象《中國石拱橋》這樣介紹歷史古跡、反映我國勞動人民的智慧和力量的文章還有很多，在教這些文章時，我們可以引導學生進行審美活動，使學生在學習有關知識的同時感受美、鑒賞美，又可受到很好的思想教育。再說北京亞運村，北京亞運村的設計是把北京傳統的“四合院”風格與西方“花園樓房”的情趣融為一體，從整體結構來看是“房包院”，從局部看又是“院包房”，整個亞運村呈環狀排列，林立的樓群圍繞著一個占地四公頃的中心花園。北京亞運村的建成顯示了中國人民建設祖國的高度智慧和無窮力量，也生動體現了它的優美、壯美，而這僅僅是現實建設的一個縮影而已。

3.藝術美。引導學生領略作品的藝術美，使其自覺地接受藝術形象潛移默化的教育，陶冶性情，是語文學科進行審美教育的重要途徑。如在教學朱自清的《荷塘月色》時，可以這樣使學生悅耳悅目：導入新課時，可選用與文章意境近似的我國古典名曲《春江花月夜》，首先在課堂上播放這首樂曲，收到相得益彰、異曲同工之效。這時，再用此曲作配樂，聲情并茂、繪聲繪色地朗讀課文，進一步調動學生情感，初步溝通了作品情、教師情和學生情。而后，抓住課文所描述的對象：荷葉、荷花繪制了一幅彩圖，引導學生讀文看畫，步入畫境，體會荷塘月色的美；又以南朝樂府詩中的《西洲曲》感受作者對美好人生的向往。移步賞景時有重點地注意調動學生的感覺器官與思維器官，使“凝碧的波痕”、“脈脈的流水”在腦際浮現，使“荷花縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲”在耳邊輕蕩，體會作者由荷香轉到歌聲，即由嗅覺轉到聽覺，從而使學生既是看畫人，賞心悅目；又是畫中人，仿佛身臨其境。

二、積極開發當地資源，開展審美實踐

課程資源的開發與利用已經成為實施新課程的熱點和亮點。課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，如生態環境、人文景觀、互聯網、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素，如教科書，學科知識等。教師可以在學習外地優秀教學體系和科學教學方法的同時，結合本地實際，利用當地資源，開發本土文化，分析本地教育對象的具體情況，探究出具有地方特色、切合實際、有利于素質提高和能力培養的教材和教學方法，充分調動學生的積極性。大自然為人類提供了無限廣闊的審美領域，以其不息的運動給人類以極大的審美享受，使人類獲得精神解放。我們在借助課文對學生進行審美能力的培養時，既要聯系文本中描繪的自然美，還要引導學生聯系課內、課外的自然美，如桂林山水、瑤琳仙境等；進而聯系到課外的社會美，如龍門石窟等歷史古跡，長江三峽工程等。對于藝術美的欣賞，除熟讀課本上大量的文學作品外，還可以欣賞《大決戰》、《西安事變》等電影，《紅樓夢》等小說……

三、加強自身學習，提高審美水平

學生的審美能力與教師自身的思想修養和愛美的情趣有著密切關系，教師的審美情趣對學生起著重要的示范作用。正如羅曼?羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有。”為此，教師要加強自身的文化修養和專業技能的學習。在教學中，教師首先要語言美，做到“慧于心而秀于言”，做學生學習的榜樣，讓學生感受直接的語言美，受到內在美的濡染。學校也應該營造審美的校園環境。陶行知說：“我們首要重藝術化的校容。”藝術化的校容不僅是校園設計審美化，還要有校園人際關系的審美化，因此校園力求凈化、綠化、美化、師生和諧化。教師要爭取學校的配合，開展形式多樣的活動，如詩朗誦、講故事比賽、編手抄報比賽、寫影評、繪畫作品鑒賞、旅游等。這樣就可以從課內到課外，從課堂到社會，到大自然，從理論到實踐，打造一個生動、活潑、有趣的審美教育新天地。

（責任編輯 付淑霞）