愛之生情 柔之克剛

新生報到的第一天，我迎來教師生涯中第一批“自己的孩子”（都說不當班主任，永遠都沒有自己的親學生）。他們著實有朝氣，有活力，人見人愛。之前七上八下的擔憂之心此刻似乎緩解些許。

突然，一個頭戴灰帽，身著白色半袖T恤的高個男生（小Q）進入我的視線，就這第一眼讓我對他沒產生一絲好感——一副玩世不恭的樣子，站沒站相，坐沒坐相，眼里放射出一種咄咄逼人的寒光。我的頭腦中立刻閃出一個念頭：此生不是個省油燈。經過了解，得知這個男生在小學里爭強好斗，經常打架，連老師都不放在眼里。

該如何管理他呢？我深思熟慮后決定先走近他。我把他領到無人的地方，笑著問他：“入學已一段時間了，你覺得新班級怎樣？有什么想法嗎？”“不怎樣，沒想法。”就這簡單的六個字如冷水般潑在我火熱的心上。我依舊笑著說：“是嗎，看來這些天的學習生活還沒有給你留下深刻的印象，不過，老師希望能和你交朋友，你能為新班級做些什么嗎？”他面無表情地回應道：“不能！”就這樣，第一次與他交談以冷場告終。我自我安慰著:只要他不惹是生非，不打架就好，一切慢慢來。

一天下午的體育課上，兩個女生焦急萬分地跑到我辦公室，說：“老師，不好了，咱班男生打起來了！”我下意識地感覺到肯定有小Q。跑到班級一看，果不其然，真的有他，而且他大打出手，將一位男生（小C）左眼打成烏眼青，眼底充血。我立刻通知了雙方的家長，了解情況后，安頓好班級其他同學，帶著孩子去醫院。小C的爸爸與姑姑最先趕到，其父見狀不由分說當場給了小Q兩記耳光，我當急拽開小Q，硬將他拉到座椅上，命令他不許動，小Q瞪大眼睛看著我。說實話，這是我工作十年來第一次處理這種棘手事件，也是第一次看到這種充滿怒氣的目光。我心平氣和地對小Q說：“不要怪叔叔，誰不心疼自己的孩子呀，你把人家打成那樣，換成你，你父親也會這么著急的。”“我還沒使勁呢？這算輕的。”他道。“大家都是為學習走到一起來的，這是一種緣分，彼此應該和睦相處，為何要大動干戈？”“你不知道怎么回事！”還沒等我說完，他向我吼道。我強忍火氣，平靜地說：“對呀，我是不知道，那你跟我說一說怎么回事，好嗎？”他將頭扭到一邊，“說你也不相信，說也白說，反正是我打的，能怎么的？”“是嗎，你怎么知道我不相信呢？那你說說，我倒是想聽一聽。”小Q說的經過與我先前了解的一致：體育課上，小C與一位男生（小B）鬧著玩，結果小B把小C惹怒，小C就打他。小Q見小B瘦小，出于好心就去拉架，小C覺得小Q拉偏架，就開始打小Q，小Q怎能吃虧，一拳打出此結果。“你又怎么了，這才上初中幾天，就開始打仗……”聞信趕來的父親厲聲訓斥。“你就不能讓我們省省心？”他的母親也應和著。待我向其父母說清原因后，他的父親轉身對他說：“好，叫你管，管出事來了吧。”我不敢相信坐在座椅上的小Q此刻竟抱頭痛哭起來。我摸著他的頭說：“你是不是覺得委屈？如果是就哭出來，以后遇事應三思，不可沖動，不能盲目地解決問題，當時為什么不找老師呢？”他流著眼淚說：“其他男生誰也不管，我怕小B被欺負，難道這也錯嗎？”“你的出發點是好的，可是錯在不該打人，方法不可取。”“那我也不能等著讓人打呀！”他啜泣著。我趁勢說：“武力往往解決不了問題，只能將問題復雜化，要靠智慧去解決問題，這才是明智的做法。老師希望以后不會再發生處理你打架一類的事了，可以嗎？”見他沒作聲，我說：“你能幫你自己一個忙嗎？”他不解地看著我。“去向小C道歉，畢竟他受傷了，行嗎？男子漢能屈能伸。”半天，他點了點頭。

第二天的早會上，我針對昨天發生的事作以總結，告誡學生同學間要和睦相處，遇事要冷靜處理。并當眾表揚小Q，理由是：第一，發現問題敢于站出解決；第二，勇于承認錯誤。同學們報以熱烈的掌聲。

這件事過后，我就真的再沒有處理過這種嚴重的打架事件，小Q也主動要求擔任班級自行車管理員職務，工作極度認真負責。

通過這件事，讓我懂得：作為一名班級管理者，有時不妨以柔的心態來實施管理。在我國傳統的教育教學中，強調的是“統一”，恪守的是“遵循”和“服從”。教師對學生下達的是硬性的任務，不管學生情愿與否都要如期完成。忽視了學生的主體地位，淡漠了學生的心理因素，減弱了學生的前進動力。現在，教師已經意識到這種生硬管理的弊端，開始尊重學生人格。由此，“柔性管理”也就應運而生。。柔是一種對學生博大的愛、和諧融洽的情，更是一種教育策略，管理藝術。這正可謂愛之生情，柔之克剛。

（責任編輯 付淑霞）