和諧課堂中的教學評價

《數學課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程……學習過程評價主要在學生學習數學過程中實施，它是新課程教學的重要一環。根據《數學課程標準》的理念，學習過程性評價應是多向的、和諧的、有效的，其目的是促進學生認知與情感兩方面的發展。

一、學習過程性評價以激勵性、指正性、否定性三種性質評價相結合

綜觀目前小學數學課堂評價，有走入“濫贊揚”誤區之嫌，同時也存在課堂評價停留在課改前狀況，跟不上新課改進程的現象。筆者認為，新課程教學過程的評價應是激勵性評價、指正性評價、否定性評價三種性質評價的有機結合，通過評價促進學生認知與情感的和諧發展。

1.激勵性評價，肯定、贊揚要有“度”。激勵性評價的主要功能是促進學生情感的發展，讓學生在學習過程中體驗成功的喜悅，建立學習自信心，激發學生的學習潛能。具體做法是適時、恰當地對學生進行表揚和肯定，不提倡物質獎勵，如鉛筆、本子等，但對低年級的學生可用紅紙剪成的小紅花或小星星給予獎勵。

肯定、贊揚性評價要有個“度”，學生正確回答、解決一般性問題只能給予肯定性的評價。如“你的回答是正確的”等。若是學困生給予鼓勵性的評語，如“今天你有進步，繼續努力”；對解決問題思維層次較高的學生，可用“你真聰明” 、“你的想法很有創意” 、“你的解題方法很獨特，連老師也沒想到”等贊揚性評語。

2.指正、引導性評價要有“啟”。數學課堂教學中教師引導學生提出數學問題、自主探究新知時，有些學生思考問題的思路有時會偏離教學軸心，出現提出的問題或回答的問題是正確的，但偏離教學目標，對此狀況教師既不能置之不理，也不能給予贊揚，否則學生會一味順著該思路進行思考，而進入學習的誤區。這時教師的評價要有“啟”。如在教學一年級“找規律”時，教師設計了聯系生活實際解決問題的學習信息，圖中一行彩燈，按3盞紅色、2盞黃色的順序排列，一輛卡車擋住了部分彩燈，讓學生思考并找出被擋的彩燈是什么顏色。一學生馬上舉手回答：“只要把卡車開走就知道了?！痹搶W生回答并非錯誤，但不是教師設計本意，教師評價時應肯定其方法可行，啟發學生沿正確的方向思考。

3.否定糾錯評價要有“方”。當學生輸出錯誤信息時，教師不能模棱兩可、不予糾正，這樣會誤導學生認為自己的結論是正確的，其他學生也可能接收錯誤信息。對學生輸出的錯誤信息，教師應及時進行否定，并作為課堂生成學習資源，引導學生進行辯析、討論，找出產生錯誤的原因，使全體學生接收正確信息。如教學“圓的認識”時，學生通過折紙，得出“圓是對稱圖形，它的直徑是圓的對稱軸”的結論。該結論是錯誤的，但多數學生認為是正確的。教師評價時應先指出該結論是錯誤的，引導學生回顧對稱軸的定義，什么是對稱軸？再啟發學生找出這句話錯在哪里，為什么錯。經過辨析使學生明白正確的表述是“圓的直徑所在的直線是圓的對稱軸”。產生錯誤的原因是折痕（直徑）能使圓的兩部分完全重合，認為直徑是對稱軸，沒有考慮到對稱軸是直線而不是線段。通過這樣的評價，引導學生對對稱軸有了進一步的認識。

二、教學過程的評價形式是多向的、和諧的

教學過程評價的形式有師評生、生評生、生自評、生評師。在多種評價形式中以教師為主導、學生為主體展開課堂教學過程的評價活動。

1.學生之間的相互評價要“實”。引導學生在學習過程中開展相互評價，是培養學生認真傾聽、觀察、思考、表述能力與良好學習習慣的有效途徑。引導學生在學習過程中開展相互評價應從一年級抓起，使學生學會傾聽同伴的發言，認真觀察同伴的操作、板演。再將聽到的、看到的進行思考，判斷同伴是對了，還是錯了或不完整等，再把自己的觀點與同伴交流。

2.學生自我評價重反思。學生自我評價是學生對自身的學習過程和收獲進行反思、暴露思維的過程。自我評價促進自身的發展，同時對其他學生起著相互促進、借鑒的作用。學生的自我評價通常在教師的引導下進行，如讓學生說一說解題的思維過程，你這樣列式是怎樣想的，每一步計算表示什么等。

3.為生評師營造和諧的氛圍。學生對教師的評價是新課程標準倡導的一種評價方式，它使過程性評價更完善。如何引導學生對教師的評價呢？可從以下兩方面展開：①教師在教學過程中偶爾出現的失誤或差錯，學生能發現，敢于向老師指出。這時教師應誠懇接受學生的評價，并給予表揚，逐步培養學生敢于對教師進行評價的膽量和能力。如教師板演時把運算符號寫錯了，某學生說“老師應該是減號，你寫成加號了。”這時教師回應學生說“老師疏忽了，把減號寫成加號，謝謝你的提醒，老師以后注意檢查?！雹诮處煛俺鍪帧睂W生評價，在學生自主探究問題的過程中，當學生提出的問題或回答的內容與要探究的問題不沾邊時，說明學生探究不了，這時教師應該“出手”，將自己的教學預設展現給學生，但不能灌輸給學生，而是學生對教師提供的信息進行評價，學生在評價的過程中深化認知，掌握知識與方法。

總之，課堂教學評價的魅力是無限的，只要教師做個有心人，平時多多錘煉，在總結中探索和創新，就能讓課堂教學評價成為數學教學中一道亮麗的風景。

（責任編輯 付淑霞）