合作學習在小學語文教學中的應用

[內容摘要]合作學習可以調動學生學習的積極性和主動性，為學生營造活躍的學習氛圍。要提高合作學習的實效性，就需要科學組建合作學習小組，選擇恰當的合作學習時機，提供充足的合作學習時間，掌握合作學習有效互動的技巧。

[關鍵詞]合作學習；小學語文 ；探究式學習

一、合作學習的涵義

對于合作學習的定義，國內外專家眾說紛紜?！逗献鲗W習——原理與策略》一書中提出：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！焙献鲗W習是以小組為單位在自由、活躍的氛圍里通過合作與交流共同學習知識、解決問題的課堂教學方法。它以短時、高效、低耗、愉快為基本品質，是一種培養學生合作意識及溝通能力的嶄新的教學思想。

二、語文課堂中合作學習存在的偏差

由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中常出現一些偏差。很多教師在體驗合作學習理念的教學活動中，把教室課桌的擺放都改成流行的“馬蹄形”或“環形”，簡單地把學生分成幾個學習小組，讓學生環桌而坐，在活動中使用 “被動式討論”和“被動式表揚”，使得老師與學生之間缺乏真誠的交流。課堂上，教師剛布置完合作學習的任務，學生馬上聚在一起探討、交流。這樣一來，學生缺乏獨立學習和靜思默想的過程，沒有對課文進行深入的感悟和理解，對問題了解不深。討論時學生各說各的，有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內容進行探討，天馬行空。討論后，教師依次讓學生發言，發言完畢活動便宣告結束。從表面上看，合作學習的課堂氣氛熱熱鬧鬧，但從實際的教學效果看，很多內容選擇得不夠恰當，討論時間的分配也不夠合理。

三、語文課堂有效開展合作學習

（一）賦予學生自主學習的權利

自主是在教學過程中強調學生的主體地位，賦予學生一定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，讓他們進行一定程度的自主活動。學生在自主活動中體驗學習的快樂，并發展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

（二）創造學生合作學習的機會

合作學習是現代教育的重要特點，體現了學習的民主性和開放性。它是提高學生學習效率，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。語文課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是單純的教師和學生的交流。

1.相信學生有合作的能力。在小學語文教學活動中，教師應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力與創造的能力。在整個學習過程中，要善于并敢于把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。

⒉給予學生自由合作的空間。讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，使學生有更多的思維空間，個性得到更好的發展。

3.提供學生快樂合作的環境。合作學習可以提高小學語文課堂教學的效率，使學生獲得更多的思考與表達的機會，養成良好的和他人合作、傾聽他人意見的習慣。良好的學習環境是提高學生學習效率的重要因素之一，有效開展合作學習必須為學生創造一個快樂合作的環境。

（三）培養學生探究學習的能力

“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。”作為教師應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心。創造融洽的教學氣氛，鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題很重要。學生在學習過程中，會遇到許多問題，有的問題學生一次就能解決，有的則要經過一番探究才能解決，因此，小學語文教學中要對學生進行探究能力的培養。

1.樹立學生解決問題的信心。擁有信心會讓一個人對要做的事情產生興趣，學生只有對要解決的問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究過程中的障礙。對學生探究的問題，教師應根據問題的難易程度和學生的年齡特征，給予必要的探索時間和適當的提示。在學生學習的過程中，教師應盡量捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價。當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們探究問題的信心就會不斷地在一次次的表揚中樹立起來。

2.指導學生解決問題的策略。教師正確的指導不僅不會限制學生的探究思路和自我發現的能力，還能使學生明確學習目標，更加自信地進行探究。在指導學生進行探究活動時，教師可以運用一些手段。

合作學習充分利用課堂教學中的人際交往互動，達到了因材施教的目標，真正實現讓每一個學生都能得到發展。在合作學習的過程中，每一個學生都參與到研究學習中，培養了學生的自尊心和自信心，激發了學生的學習興趣，從而使學生在輕松、快樂的課堂中學習、成長。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）