如何在口風琴教學中進行識譜教學

我校自2010年9月開展“小型樂器進課堂”活動以來，學生們學習音樂的興趣很濃。在教學中，識譜能力的學習對于口風琴學習起到了舉足輕重的作用。識譜是打開音樂殿堂的一把金鑰匙?！白R讀樂譜”是表現音樂的一種工具和手段，是中小學知識技能教學的一個組成部分。如何進行識譜教學，歷來是受到普遍關注。我根據自己的教學談幾點經驗：

一、降低識譜難度，樹立學生的信心

音樂教育的最終目的是培養并提高人的音樂素質。我們并不是在培養音樂家，也不是在培養某些與音樂相關的專業人士，而是在進行普及性的音樂教育。因此，在了解音樂的最終目的后，教師首先要做的就是幫助學生降低學習的難度，樹立學生學習音樂并且學好音樂的自信心，并從中引導他們逐步進入識譜學習的音樂殿堂。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”音樂教師應創設一些與音樂教學有關的情景和環境，渲染音樂氣氛，誘發學生學習音樂的興趣。在學生的心中學音樂（唱歌）很容易，尤其對于那些語文、數學成績不理想的學生來說，可以通過學習科任課來樹立自己學習的信心。在音樂課上教師通過課上表揚的形式鼓勵學生，幫助他們樹立對音樂學習的自信心，這樣學生就會逐漸變得愛學習并對學習產生興趣。識譜教學是學習音樂的基礎課程，剛開始引入時教師不要把知識一下子灌輸給學生很多或很深，一旦學生知難而退時再想讓他們學好就比較難了。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未嘗試過學習的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼?，教師應提倡追求一種和諧、輕松、雙向交流的教學氣氛。教學中教師要以設計者的角色出現，盡量給學生提供個性化體驗、自由嘗試和自我表現的機會。

五線譜教學比較抽象。五線四間每一條線、每一間都代表一個唱名，學生如何能記住每一個唱名，并能唱準它呢？我讓學生用五指作為五線，手指與指的縫隙作為間，這樣每人的一只手橫放在胸前就形成了五線譜的五線四間。通過學生數手指，找到自己手上的五線譜上各個音的位置，很快大家就能掌握五線譜了。

二、玩中學，激發學生學習的興趣

從學生心理年齡特點上看，玩中學更能使學生學會并掌握新學的知識。蘇霍姆林斯基說：“兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想和創造的世界里。當我們想教會他們讀、看、寫的時候仍然應當使他們置身于這個世界里?！闭n堂學習活動，是學生主動獲取知識的過程，是體驗成功、體驗挫折、體驗探索、體驗歡樂、體驗生命的過程。因此，要使課堂煥發生命活力，使學生獲得多方面的滿足與發展，作為主體之一的教師，應引導學生參與到教學活動之中，學會分析、比較、歸納、表達；學會交流、合作、吸納；學會傾聽、思考、質疑、辯論，在參與中創造，在參與中發展。

學生在學習識譜時往往是越不會就越沒興趣，越沒興趣就越不愛學，這種惡性循環影響學生的音樂學習。識譜能力的培養對學生十分重要，為了提高學生的學習興趣，我為學生們“量身訂做”了一些音樂游戲來輔助教學。

（一）唱名訓練

如《猜猜我是誰》游戲，選七名同學分別扮演音符“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”、“7”。音樂演奏開始，“音符”根據音階的位置，排成一橫排，然后散開，再排成一縱隊。演奏音樂時，扮演“音符”的學生全部蹲下，教師彈奏哪個音符，哪個音符的扮者就站起來，直到七個“音符”全站起來，其他學生拍手一起唱。哪個“音符”站錯了位置或聽錯了音，就要跟著老師的琴唱一遍音階。通過游戲使學生們認識了七個基本音名，并知道了七個音名的排列順序。

（二）節奏訓練

我發動學生一起收集各種廢舊材料，比如空罐子、空瓶子和餅干盒等。我和學生一起把材料進行加工和修飾制作成簡單美觀的打擊樂器，如沙球、小鼓和小鑼等。在音樂活動中我引導同學們用樂器進行伴奏，我發現學生們對演奏打擊樂器非常感興趣，學生們能夠通過傾聽來辨別自己的節奏是否與別人的節奏協調一致，在反復練習和傾聽的過程中增強了節奏感。有了一定的經驗后，學生們還自發進行節奏的創編，敲擊出各種有趣的節奏型，并能夠互相模仿學習。

三、逐漸滲透，循序漸進

任何人都不是天生就會識譜的。有些學生識譜能力比班上其他同學突出，原因是他們在課余時間學習過樂器演奏、聲樂、舞蹈或其他和音樂有關的東西。通過學生反復長時間的學習就會比那些從未接受過音樂訓練的學生強許多，作為教師不能急于求成。低年級學生的理解力不如高年級的學生好，教師針對這些學生就要少講大道理。教師應教會他們在某一個知識點反復進行訓練，強化記憶，在他們完全理解和掌握后再引入相聯系的知識，一點點進行。每節課都要捎帶復習以前所學的內容，以免學生忘記。循序漸進進行練習，有助于學生掌握所學的知識內容。

我在課前五分鐘一般都用來復習、鞏固學生對音階上各音位置的認識。我最先開始讓他們反復看并練習唱Ｃ大調的音階，通過看與唱鞏固各音在五線譜上的位置記憶，然后讓學生把音符寫在五線譜上。老師隨機說一個音符的唱名，由學生寫出它在五線譜的位置，最后全班一起訂正。這樣既為做題的同學糾錯，又鞏固了未上黑板做練習題的學生的正確印象。

通過一段時間的教學，我明顯感到學生的識譜能力在不斷提高，現在有許多學生可以把新學歌曲的譜子唱下來了。一個人的音樂學習過程最重要的部分是在小學，老師要幫助學生打好音樂基礎，培養他們音樂學習的興趣。使學生在成年以后仍能保持對音樂的喜愛，并不斷去學習、探索新的知識。

（責任編輯 史玉英）