高職公共英語課程的設置應體現專業的服務性地位

在高等職業技術院校中，公共英語是普通文化課程的重要組成部分。中國現階段對英語學習的重視表明了英語教學在高職教育中的重要性。教育學家赫斯特認為課程應包括以下三個方面的內容:明確具體的課程目標；能充分反映課程目標的課程內容；能喚起學生積極性的教學方法。高等職業技術教育英語課程的設置由于培養的目標不同而區別于普通高等教育的英語課程的設置。隨著科學技術的發展， 以學科為中心的課程設置已不再適應于高職教育的發展， 課程改革已是亟待解決的一個課題。

一、高職院校公共英語課程教學現狀

目前高職院校公共英語課程的教學狀況普遍令人擔憂，學生學習這類課程的積極性極低。其原因是學生對這類課程的準備不足，既包括知識上的，也包括心理上的。從知識上看，進入高職院校的學生以往對英語學習的非常不滿意；從心理上看，多年的學習成績不佳以及家長的忽視，已在學生心中產生了對這些課程厭倦的嚴重后果。

二、 明確課程培養目標

高職教育的基本任務， 是培養適應社會主義市場經濟需求， 具有創新精神和實踐能力的高等技術應用型專業人才。而高職教育英語課程， 應以上述培養目標為宗旨， 應與高職教育整套課程設置有機的結合起來， 相輔相成， 并使其成為高職教育整套課程設置模塊中的一個小模塊。課程培養目標應依據：

社會方面:

1. 社會崗位所需要的英語類型。

2. 崗位所要求具備的語言水平，如初級、中級、高級。

3. 職業所側重的英語技能（ 聽和說， 或翻譯或寫公文報告）。

4. 職業所需要的專業英語（科技英語，外事旅游英語，機械，計算機英語）。

學校方面:

1. 學生情況: 學生年齡、所受教育的背景、學習動機、水平、目的，語言技能的薄弱項、 學習方法、 學習習慣等等。

2. 教師情況: 教師本人的專業基礎、語言水平、教學經驗、 語言技能的強項、 教學方法、 教學效果等等。

3. 相關情況: 學校對教學投入的多少， 教學班的規模的大小， 教學課時的安排， 教學條件和設備。

三、公共英語課程改革的目標

1.以就業為導向，根據各專業的具體要求，合理調整教學內容，加強職業針對性，促進學生英語應用能力的發展。

2.英語課程設置應以社會、行業及高職高專學生本身對英語的需求為依據，必須有利于學生英語應用能力的培養，重視現代信息技術與傳統教學模式的有機結合，最主要的是應該增強課程設置的靈活性，結合本專業特色，并調整通用英語，合理安排課時。

3.與專業相結合，激發學生的英語學習興趣和熱情。英語不再是毫無意義的單詞和句子，而是和每天所學聯系緊密的另一種表達方式。

四、公共英語課程改革的幾個方面

與專業相結合的英語課程改革，要與專業能力相結合，突出其服務于專業學習，服務于經濟發展的服務功能，必須對與課程實施過程相關的方面都進行改革。結合汽車應用專業的特點，我們在以下幾個方面進行了改革嘗試：

1.課程教學內容。根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規定在經過180-220個學時的學習后，學生必須掌握2500-3400英語單詞，結合各專業英語學習，認知專業英語詞匯400個。

2.英語教學與專業知識相聯系時，注意的幾個問題。第一，在教學過程中，平均每課時給出2-4個與專業相關的詞匯與短語，所占課堂時間教師應該控制在范圍內。第二，從學生的興趣出發， 以學生愿意接受這些詞匯為原則，采取聽寫、翻譯、提問等方式，達到英語教學和專業詞匯學習的雙贏效果。

3.課程教學方法和手段。堅持互動性教學，讓學生參與到課堂教學中來，賦予學生教學主體的作用，并在實施課堂教學的過程中根據學生實際的英語水平和教學的側重點采用不同的教學方法。主要的課堂模式包括：任務型教學模式(Task Based Learning)、網絡化多媒體輔助教學(Computer and Internet Aided )、現場教學法等。

4.作業方式。作業改革的重點放在體現知識和技能的應用性，培養學生的創新能力上，實行課改后作業項目化。引導學生利用現代化手段獲取信息并具有整理信息的能力。

5.考核方式。嘗試“以學生為本”的考核與評價模式，形成性評價與終結性評價相結合，理論與實踐相結合，技能與作業態度相結合，筆試和口試相結合。英語課程考核由平時成績、理論知識和口語三部分按一定的比例組成。期末成績以筆試閉卷的形式對學生的聽、讀、寫、譯等方面的能力對其進行綜合性的考核，對說的能力由專門的口語測試進行考查，平時成績的評判視學生的學習態度、課堂表現以及每次課后作業的表現而定，其中項目化作業得分情況會極大的影響平時成績考核。

隨著社會需求的不斷變化，高職高專英語教學要“與時俱進”，為社會和經濟發展服務。高職高專英語教學不能成為傳統專科教育的延續，更不能模仿普通高等教育，而應該始終堅持“實用為主、夠用為輔”的大方向，堅持以培養適應工作崗位需要的英語技能為著眼點，以培養學生英語應用技能和自學能力為核心，走一條具有高職高專特色的英語教學道路。英語課程設置要切合實際，依據各個院校的特色，以地區的社會需求為基礎，確立具有特色的英語教學目標和教學方式，促進英語課堂教學和社會實踐的緊密結合。

參考文獻:

[1]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與出路[J]．中國職業技術教育，2006，(1)．

[2]楊利軍.探悉“以學生為中心”的課程教學體系改革[J].教育與職業，2006，(6)．

（責任編輯 馮 璐）