對(duì)公開課的若干思考

筆者幾天前有幸參加了一些教研活動(dòng)，聽了幾節(jié)公開課，其中有位語(yǔ)文教師的《華南虎》一課，引發(fā)了我對(duì)公開課的若干思考。這位教師在黑板上有兩列板書，一列是學(xué)習(xí)目標(biāo)，一列是教學(xué)流程。其中教學(xué)流程分為六部分，分別是導(dǎo)入、創(chuàng)作背景、初讀課文、分析課文、拓展延伸、創(chuàng)新應(yīng)用。教師的右側(cè)墻壁上是黑板，分成六塊，教學(xué)流程的六部分在上課之前分別讓學(xué)生在黑板上相應(yīng)的部分作了安排。上課時(shí)每一部分都是由學(xué)生說(shuō)，學(xué)生講，學(xué)生補(bǔ)充，教師只起到穿針引線的作用。整個(gè)課堂有條不紊、按部就班地進(jìn)行，學(xué)生說(shuō)得準(zhǔn)確、無(wú)誤，沒(méi)有異議，真可謂大家齊心協(xié)力上好一節(jié)課。這是一節(jié)成功的公開課，我佩服。在佩服之余，我又有些疑惑，四五十人的課堂為什么大家都是一個(gè)聲音，對(duì)主題的分析都如此一致？如果都這樣教的話，我們培養(yǎng)出的人才就都一樣了。尤其是公開課，是否應(yīng)該更多地展示課堂的真實(shí)性，允許學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話，哪怕是錯(cuò)誤的。基于此，為使公開課有示范作用，有導(dǎo)向意義，有推廣價(jià)值，筆者就公開課的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)等問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.課前準(zhǔn)備要充分而自然，反對(duì)繁瑣、矯揉造作。公開課的課前準(zhǔn)備，除認(rèn)真鉆研教材，把握所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分吃透教材，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力決定授課深度和容量外，還應(yīng)借助一些輔助手段，如編印資料、制作教具、投影儀、多媒體技術(shù)等，對(duì)公開課進(jìn)行充分準(zhǔn)備，不僅是教者所必須，也是評(píng)者所要求。平時(shí)上課都要求準(zhǔn)備充分，何況是公開課呢？然而，我們提倡的是自然、簡(jiǎn)潔的準(zhǔn)備，反對(duì)繁瑣和矯揉造作，要使一線的教師對(duì)成功的公開課既能看得到，又愿意學(xué)，且學(xué)得會(huì)，不致于望而生畏，使公開課起到觀摩、推廣的作用。

2.課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，反對(duì)過(guò)分顧及聽課教師的心態(tài)。常有老師講：“公開課與其說(shuō)是講給學(xué)生聽的，倒不如說(shuō)是講給老師聽的。”乍聽起來(lái)好象有幾分道理，但其實(shí)這是一個(gè)十分錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。按這種觀點(diǎn)來(lái)上公開課的人其教學(xué)效果、推廣價(jià)值都不會(huì)達(dá)到真正意義上的好。原因有四：其一，選取教學(xué)素材上，教者為了使聽課老師滿意，往往舍棄了對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的又是典型而合適的材料（這些材料當(dāng)然對(duì)聽課教師很可能是不新鮮或者是陳舊的），從而去尋找一些對(duì)學(xué)生并不適合，對(duì)聽課教師卻好象有幾分新意的素材，不利于教學(xué)效果的提高；其二，在“過(guò)程”教學(xué)中，由于過(guò)分顧及聽課教師的心態(tài)，淡化了知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，有可能喪失掉誘導(dǎo)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的好機(jī)會(huì)；其三，授課者不可能把絕大部分注意力集中在學(xué)生身上，有時(shí)要顧及聽課教師的感受，因此與學(xué)生的交流、討論難免流于形式；其四，教學(xué)方法與風(fēng)格上，本來(lái)教者在日常教學(xué)中有一些好的教學(xué)方法，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，但因過(guò)分顧及聽課教師的心態(tài)，而無(wú)法使自己的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)，學(xué)生也覺得教師今天上課形式與平時(shí)不相同，很難適應(yīng)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，反對(duì)過(guò)分顧及聽課教師的心態(tài)，使教學(xué)過(guò)程在一個(gè)自然和諧的環(huán)境下進(jìn)行。

3.課后評(píng)價(jià)不拘形式，淡化細(xì)節(jié)，立足學(xué)生是否有得。為了客觀、公正地評(píng)價(jià)一堂公開課的好壞，制訂一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必要的。當(dāng)前的問(wèn)題是我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于繁瑣，一般是分成四五個(gè)大的方面，每個(gè)大的方面又有近十個(gè)小的分項(xiàng)。授課者為了得到一個(gè)好的評(píng)價(jià)，不得不顧及這大大小小的幾十個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，很難使課上得有特色。在此，筆者不想全面地闡述公開課評(píng)價(jià)的方方面面，而是想談?wù)劗?dāng)前評(píng)價(jià)公開課時(shí)重視不夠或可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的幾方面。首先，一堂公開課的好與壞要立足于學(xué)生是否有得，得了多少。如果教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生確實(shí)增長(zhǎng)了知識(shí)，能力上有所提高，就應(yīng)被認(rèn)定為是成功的公開課。其次，不拘于形式，只要是以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，不管用什么方法，都應(yīng)該允許，教師各有所長(zhǎng)，有善講者，有善問(wèn)者，有善答疑者，評(píng)價(jià)者要讓他（她）們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，不要以“提了幾次問(wèn)”，“叫了多少學(xué)生答問(wèn)”，“講了多少時(shí)間”等硬性指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)公開課的成功與否。最后，要淡化細(xì)節(jié)。公開課的教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)、時(shí)間安排等方面都是十分重要的，我認(rèn)為只要教者達(dá)到了基本要求，就不應(yīng)求全責(zé)備。事實(shí)上十全十美的公開課是不存在的。比如時(shí)間分配是執(zhí)教者最有壓力的一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)情況下執(zhí)教者擔(dān)心拖堂，因?yàn)橥咸镁鸵馕吨鴽](méi)有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)被評(píng)課者認(rèn)定為一節(jié)失敗的公開課。我認(rèn)為：只要主要內(nèi)容講授完了，學(xué)生們思維展開了，欲言未止，欲罷不能，即使稍微拖了點(diǎn)時(shí)間，也應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)成功的公開課。

一位教育家說(shuō)得好：“課堂的精彩正發(fā)于學(xué)生的磕磕碰碰之中。”教師的教學(xué)疏漏、學(xué)生思維偏差、教學(xué)環(huán)節(jié)的不妥，可能會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)，這樣使教師在出錯(cuò)中不斷歷練，在真實(shí)的錯(cuò)誤中逐步成長(zhǎng)。完全不出現(xiàn)錯(cuò)誤的課堂是虛假的課堂，錯(cuò)誤的積累，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一筆可貴的財(cái)富。

（責(zé)任編輯 付淑霞）