閱讀教學點滴談

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑，是人們精神生活的基本需要之一。那么，在閱讀教學中，如何才能提高學生的閱讀能力和閱讀效率呢？筆者在近二十年的從教工作中，注重實踐和積累，探索出了一些行之有效的方法，歸納起來有以下幾個方面：

一、從創設氛圍入手，培養閱讀興趣

只有給學生營造一個寬松和諧的讀書環境，才能使學生身心愉悅，對閱讀產生濃厚的興趣，形成樂于讀書的心理愿望和性格特征。因此，教師要從學生的求知欲、好奇心出發，采取設置懸念、選講書中精彩片段、觀看傳媒中的一些節目等多種方式，給學生創設讀書的氛圍，激發讀書的興趣。

教師要還應結合教材內容對學生進行學法指導，不斷增加新知識、新內容、新見解，讓學生每節課都有頓開茅塞之感，促使學生興趣盎然地去閱讀、去思考、去學習。如教學《鳥的天堂》時，我采取導讀與自讀相結合的方法，先給學生范讀，之后引導學生選取最適合自己的學習方式進行閱讀。學生的思維被激活了，真是八仙過海，各顯神通：有的閱讀一段歸納一段，然后概括中心；有的結合課后練習提示的重點，逐一進行閱讀；有的列出表格，把作者兩次去鳥的天堂看到的景物加以對照，在對比中理解課文；還有的學生以朗讀為主要手段，在讀中體味、思考……最后，我讓學生匯報自己的學習方法，從中尋找新的閃光點。這樣就改變了“一刀切，齊步走”的閱讀教學方式，在良好的氛圍中培養了學生的創新精神。

二、從課文題目和內容入手，深入理解課文

題目是文章的眼睛。文章的題目有的精練地概括了文章的內容，有的準確地揭示了文章的中心，是學生學習課文的有效切入點。因此，在閱讀教學時，我首先引導學生緊扣題目進行思考。1.由文章題目質疑。“讀書無疑者，須教有疑；有疑者都要無疑，到這里才是長進。”朱熹的這番話很有道理。如教學《聽魚說話》時，學生讀題后，我針對課題引導學生提出這樣幾個問題：魚怎么會說話呢？誰聽見魚說話？為什么要聽魚說話？魚說了些什么？我們能聽懂魚說的話嗎？魚后來怎么樣了？然后，讓學生帶著這些問題讀課文，找答案。學生們興趣盎然地讀書，為學好全篇課文奠定了良好的基礎。2.體會作者選取題目的藝術性。在教學中，我經常引導學生思考作者為什么要這樣擬題。如在《沙漠里的船》一文的教學中，我故作奇怪地問：“題目是《沙漠里的船》，同學們都知道，船不可能在沙漠里行駛，這里的船指的是駱駝。那么，作者為什么不取題為《沙漠里駱駝》呢？”學生通過閱讀和討論，了解了文中有關駱駝的生理特點和特殊本領，領悟到文題意在突出駱駝是沙漠里的重要交通工具。這個題目的藝術性，不僅在于它首先引起了讀者的注意，更在于它設置了懸念，使讀者產生盡快讀下去的愿望。

課文是無聲的老師，是學生獲得知識的重要來源之一。但是，如果只是一般地閱讀，學生可能只注意文章的情節，而忽略了文章所要表達的思想感情。因此，教師要引導學生抓住課文的主要內容進行深入思考，把握文章的思想感情。如教學《丑小鴨》這篇課文，通過初讀課文，學生首先整體感知了課文的主要內容，之后可以引導學生思考：丑小鴨是怎樣變成一只漂亮的白天鵝的。這樣不僅有助于培養學生的概括能力，還有助于學生受到課文中人文精神的熏陶。

三、從寫作方法入手，提高閱讀能力

在閱讀教學中，我認為不能把閱讀教學和作文教學剝離開，只有適時地有機結合，才能獲得閱讀和寫作的雙豐收。我在平時的閱讀教學中注重引導學生領悟作者是“怎樣寫的”，總結出該文句、段、篇的特點和結構形式，把閱讀教學遷移到寫作訓練中，以提高學生的寫作能力。如教學《桂林山水》一文，在學生理解課文內容之后，我引導學生思考文章的寫作順序，而后要求學生模仿《桂林山水》的寫法，對自己家鄉的山水進行描寫，結果學生只用了二十來分鐘就寫成了一篇篇很不錯的小練筆。在這一過程中不僅消除了學生對作文的畏懼心理，也提高了學生的閱讀能力。

四、從重點詞句段入手，提高鑒賞能力

《語文課程標準》指出“理解語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，要聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”由此可以看出，抓好詞句段教學既是閱讀教學的重點，又是提高學生的感悟能力的重要途徑之一。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”讀是引導學生領悟課文中情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀也是對語言文字敏銳感覺的表達。因此，閱讀教學中在學生理解課文之后，教師應該再抓住一些重點詞句和精彩句段與學生一起賞讀，以感悟文字的意境、情味，體會讀書的快樂、幸福。如《桂林山水》一文，教學中我和學生一起一遍一遍地賞讀（誦讀、品讀、換人稱讀、賽讀等），學生在欣賞中理解、在欣賞中感悟、在欣賞中體會情感、在欣賞中積累語言、在欣賞中領會文章的思想內涵。

總之，小學語文教材中的課文雖說篇幅不算長，但任何一篇課文可思考、可學習的東西卻是相當多的。從字、詞、句、段、篇的知識到聽、說、讀、寫能力的培養，從閱讀理解的訓練到寫作方法的指導，從語言文字的學習到情感、興趣、意志、品德的培養，可以說字字金貴，處處精華。當然對于這些課文，教師不可能要求學生把課文的內蘊都面面俱到地領會透，必須根據教材的具體情況和學生的發展水平確定好每篇文章的切入點，把握好以上四個環節，從而有效地提高閱讀教學的質量。

（責任編輯 趙永玲）