別樣心理別樣人生

中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，也是學(xué)生心理素質(zhì)形成的重要時期?，F(xiàn)代的中學(xué)生大都是獨生子女，生活在優(yōu)越的環(huán)境中。但是，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)難度的增大，社會交往面的擴大，學(xué)生會遇到這樣或那樣的困難和挫折。如果沒有對他們進(jìn)行及時、必要的心理教育，他們很容易出現(xiàn)各種心理問題。筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中進(jìn)行心理教育具有得天獨厚的優(yōu)勢，教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，既可以豐富學(xué)生的精神生活，提升精神境界，又可以對學(xué)生滲透心理教育，適當(dāng)疏導(dǎo)學(xué)生心中可能存在的困惑，使他們學(xué)習(xí)、掌握一些心理保健知識，從容地應(yīng)對人生路上遇到的挫折。

一、依托文本，挖掘深刻內(nèi)涵

初中語文教材中的課文內(nèi)涵豐富，大多具有較強的人文色彩，可供挖掘利用的資源很多。教師可以依托文本，通過解讀挖掘，讓鮮活的人物閃爍出永恒的光芒，照亮學(xué)生的人生歷程。

在教柳宗元的《小石潭記》、范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》時，我發(fā)現(xiàn)這些文學(xué)名篇正是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的好內(nèi)容。這幾位古代文學(xué)家，都是才思敏捷、滿腹經(jīng)綸、謀略過人的人，可以說都有經(jīng)天緯地之才，治國安邦之志。但由于種種原因，最后都落得被貶的境地。于是，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分析他們身處逆境時的心境，進(jìn)而分析他們對待挫折的態(tài)度，學(xué)習(xí)他們樂觀豁達(dá)的心境，體會他們不同的人生。

柳宗元是唐代古文運動的倡導(dǎo)者，因為擁護(hù)王叔文的改革被貶到永州。作為一個擁有遠(yuǎn)大政治抱負(fù)的人，卻找不到一個舞臺可以施展才華，懷才不遇，壯志難酬，在貶居中還要擔(dān)心受到迫害。那時那地他只能寄情山水，借以排遣內(nèi)心的痛苦，永州周圍留下了他無數(shù)的足跡。小石潭周圍人跡罕至，環(huán)境優(yōu)美，“伐竹取道” 作者尋幽而去，不禁“心樂之”；在面對清澈的潭水和游魚時，感覺到游魚“似與游者相樂”。但是，這里清幽的環(huán)境還是觸發(fā)了他內(nèi)心深處的真實感受——“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

范仲淹是北宋名臣，著名的政治家、軍事家、文學(xué)家和思想家。他以天下為己任，有敢言之名，曾多次上書批評當(dāng)時的宰相，因而三次被貶。在他的一生中可謂起落不定，仕途沉浮。但是他始終致力于自己的人生理想，戍守邊疆，“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，心懷蒼生，憂國憂民。他的《岳陽樓記》是在勸勉滕子京，又何嘗不是在自抒心志呢！因為有“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，才會有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。

《醉翁亭記》寫于范仲淹“慶歷新政”失敗后，歐陽修上書替他們辯解，被貶到滁州做知州的兩年時間里。到任滁州以后，歐陽修雖然內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績。文章描寫了滁州一帶自然景物的幽深秀美，滁州百姓和平寧靜的生活，特別是作者在山林中游賞宴飲的樂趣。全文貫穿一個“樂”字，其中則包含著比較復(fù)雜曲折的內(nèi)容。一則暗示出一個封建地方長官能“與民同樂”的情懷，一則在寄情山水背后隱藏著難言的苦衷。正當(dāng)四十歲的盛年卻自號“醉翁”，而且經(jīng)常出游，加上他那“飲少輒醉”、“頹然乎其間”的種種表現(xiàn)，都表明歐陽修是借山水之樂來排譴謫居生活的苦悶。但是難能可貴的是他能適應(yīng)這種環(huán)境，在只有環(huán)境中得到滿足，做到“隨遇而安”。

相似的文學(xué)才華和政治抱負(fù)，也遭遇了相近的人生境遇。不同的心理素質(zhì)，表現(xiàn)出不同的處世方式，演繹出別樣的人生。

二、體驗情感，尊重主體個性體驗

在利用語文學(xué)科滲透心理教育的時候，教師要具有“喚醒”學(xué)生主體意識的意識，通過自身的修養(yǎng)喚醒學(xué)生對文本的關(guān)注，進(jìn)而關(guān)注文本中深沉厚重的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在語文的世界里感受真實的世界和人生，知道什么是理想、信念和堅持，知道怎樣面對、解決和戰(zhàn)勝挫折。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》時，讓學(xué)生了解：保爾作為英雄，具有崇高的革命品質(zhì)。但他也是人，也有平常人的思維。在他病重的時候，他也曾失望、灰心喪氣，甚至想到了自殺。是意志和對生活的熱愛追求，使他憑著堅強的意志、頑強的毅力，堅持進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。就這一事例，我教育學(xué)生，人處逆境并不可怕，可怕的是喪失生活的意志。當(dāng)我們面對生活的困難和挫折時，應(yīng)該如何處置，從而把心理教育和情感體驗聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生主體的體驗，使文本和生活碰撞，引起學(xué)生的情感共鳴，在潛移默化中達(dá)到心理教育的目的。

培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力是一個全方位、動態(tài)的系統(tǒng)工作，必須有學(xué)校、社會、家庭的協(xié)同合作，其中學(xué)校教育是最重要的因素。語文教學(xué)除了學(xué)科知識的掌握以外，心理素質(zhì)教育的嘗試仍值得每一名教師認(rèn)真思考。

（責(zé)任編輯 付淑霞）