如何促進學生主動發展

主動發展既是一種個性教育，又是一種創新教育。由于每個學生因為先天遺傳因素、后天環境和在教育中受到的影響不同，使學生的基本素質存在著一定的差異。因此，把謀求學生的主動發展作為促進學生進步的主要目標，就可以充分調動學生的積極性，給學生創造一個自主發展的空間。為此，教師應做到以下幾點：

一、教師要從傳授者到促進者的角色轉變中，促進學生的主動發展

傳統教學中，教師是知識與學生之間的信息中介，這種注重對知識的傳授，促使教師在教學過程中扮演了傳授者的角色，出現了為教而教的現象，不利于學生的主動發展。把教師角色置換到促進者的角色，是促進學生學習方式由接受式到創造性學習的動力。在信息多元化的時代，學生在課堂上獲取的知識，只是學生成長中的一部分，學生不再僅僅滿足于課堂上的收獲，需要掌握在其它媒介條件下獲取信息的能力。這種需要的產生，較好地刺激了教師促進者身份的轉換。教師要以一個促進者的身份，幫助學生逐步建立符合個性需要的目標，結合目標的實際情況，綜合考慮自身的狀況而選擇恰當的解決問題的最佳途徑和方法。在方法的運用過程中，培養學生主動發展的意識和習慣，從興趣培養的層次上，充分調動學生的積極性和主動性，營造一個合適的空間。

二、學生在由接受者到探究者的角色轉變中，嘗試和體驗主動發展

學生作為受教育者，是具有鮮明個性的群體。學生在由接受者向探究者的角色轉變過程中，自主性成長是實現他們主動發展的根基。學生在其成長的進程中，已逐漸形成對自身行為的自主性控制，盡管這些行為的控制缺乏一定的目的性，但也逐漸展現了學生自主發展的欲望。為此，教師要在深入分析學生自主性發展規律的前提下，注重對學生自主學習及自我行為調控和評價能力的培養。在教學中，教師要尊重學生自主發展的合理要求，把自主發展作為學生成長的一個載體，加以正確的引導和培養。

在學生自主性的培養上，要重視對學生合理安排時間和獨立完成作業的訓練。中學生盡管具有了自主性的潛意識，但在自主安排時間上缺乏一定的目的性。在完成作業方面，依賴性比較強。為此，教師要注意在這兩個層面上培養學生的自主性，使學生在自主意識被充分調動起來的前提下，發揮自身潛在的能力，促進自身不斷進步和發展。

在學生發現問題、解決問題及克服學習困難時，要從教師的教法向指導學法的轉變中，因勢利導地促進學生謀求主動發展。把解決問題的發展契機交給學生，在學生的探求過程中，以“不干涉”的姿態去做好學生的“旁觀”工作。這種“旁觀”不是放任不管，而是教師以參與者的身份給予學生必要的引導和支持，使學生的學習置于教師的調控之中。同時，學生在解決問題過程中的情感體驗是比較復雜的，往往因為心理因素的影響而造成行為上的錯位。為此，教師應以寬容的態度去營造良好的學習氛圍，使學生感到在學習過程中，教師給予的是支持與鼓舞，而不是責備和制止。教師的鼓舞具有比較明顯的激勵作用，在這種氛圍下學習，學生具有一定的安全感，自信心也就隨之得以確立，會全身心投入到學習中來，從而有利于學生的自主發展。

三、 在單向信息交流向綜合信息交流的轉變中，推動學生的主動發展

不同的教學模式和不同教師的教學行為，會形成不同的信息交流方式。在傳授的教學方式中，教師是信息交流的主體，信息交流是以單向傳遞為主，即信息由教師傳遞給學生，這樣學生在信息交流的過程中明顯處于被動地位，主動發展的機率大大降低。即使采用談話為主的教學方式，形成信息交流的雙向互動，由于教師和學生之間地位上的不平等，使信息具有一定的傾向性，不利于學生主動性的發揮。

隨著課堂教學資源的不斷豐富，教師在注重信息縱向聯系的同時，還應該適時加強信息的橫向貫通，使整個學習過程中的信息交流成立體網狀分布，這樣就可以使教師和學生之間、學生和學生之間形成平等基礎上的信息溝通。這種信息交流方式，便于學生在學習過程中始終保持濃厚的學習興趣，思維和活動始終處于積極活躍和主動的狀態，這樣有利于學生主動發展。教師要在追求個性化教學的同時，在教學方法上要避免因循守舊的做法，注重在尊重學生主體地位的基礎上，引入教師和學生之間共同討論和共同探究的學習方式。在教師的引導下，促進學生以自主的身份來參與其中，從而推動學生自主發展的進程。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就很難屹立與世界民族之林?！睆倪@句話中，我們體會出創新的重要意義。而從培養學生主動發展的角度去探討培養學生創新意識和能力的問題，具有重要的意義。

（責任編輯 付淑霞）