建立高校合作機制 促進教育均衡發展

　　“十二五”時期，北京市延慶縣堅持深入貫徹落實科學發展觀和人才強教戰略，著力構建全方位的教育開放格局，建立并完善與國內外優質院校的交流合作機制，構建以北京教育學院、北京教育科學研究院為基礎，以首都師范大學為重點，以東北師范大學、華東師范大學等高等院校為補充的干部教師培訓基地，充分依托高校教育資源優勢，共同探索區域基礎教育優質均衡發展理論和實踐，并就教育均衡發展過程中加強政策支持、機制轉變、管理創新等方面開展專題研究，定期與合作高校進行研討、交流、總結，共同制定相關專業化發展行動計劃。在計劃的整體框架內，雙方有關部門通過協商，制定工作實施方案，力求通過多種途徑和模式加強合作，切實提高合作的質量和效率，為推動延慶縣教育均衡發展服務。
　　集中組班，開展規模培訓
　　提升干部教師的整體專業素養，是促進區域教育均衡發展的基礎。根據區域實際需求，我們把干部和骨干教師的培養作為重中之重，依據各院所的業務專長，充分與高校溝通協商，積極尋求合作組班，集中開展規模培訓。
　　1.縣內組班培訓
　　縣內組班培訓主要與首師大合作開展各類專題研修班，針對教學業務干部和學科教師進行培訓，提升其專業能力。2007年以來共組班73個，培訓干部教師3080人，約占一線教師的75%，涵蓋了中小學各學科教師和部分教學業務干部。
　　延慶縣地處遠郊，為提高學歷達標率，我們積極與北京教育學院合作開設本科學歷班，與首都師范大學合作開設在職教育碩士研究生班。近4年來，開設小學數學、學前教育等4個本科班，計146人，在讀教育碩士學位的有65人，涉及多個學科專業?！敖谭撬鶎W”情況在不斷改善，專業的對口、層次的提升促進了教育教學質量的提高。
　　2.市級組班培訓
　　“十一五”以來，延慶縣參加北京教育學院各類組班培訓136個，參訓人員達2457人，干部方面主要有任職資格培訓、提高培訓、高級研修；教師方面主要有市級骨干教師培訓、“綠色耕耘”培訓、農村中小學教師研修工作站等。其中“帶薪脫產”培訓舉辦了3期，主要是為解決部分青年教師專業基本功薄弱的問題。培訓班的學習讓93位青年教師的基本功變得扎實了，教法更嫻熟了。
　　3.異地組班培訓
　　自2010年起，延慶縣委托東北師范大學對教育管理干部和網管教師進行“現代型中小學管理人員教育信息化培訓”，目前已經培訓了兩批，共131人。延慶縣教委還與華東師范大學簽訂了委培協議，計劃在“十二五”時期對全體縣級以上骨干教師輪訓一遍。2011年7月，延慶縣教委組織了第一期骨干教師44人赴上海華東師范大學進行高級研修培訓。自2012年暑期起，為提升校級干部的管理能力，延慶縣組織中小學校長、副校長分批赴華南師范大學進行管理能力提升培訓，以提高校級干部的思想和理論素養。
　　與教學同步，進行具體指導
　　在合作培訓中，合作雙方以課堂教學為核心，以提高課堂教學質量為重點，真正為教師和學生的發展服務。
　　1.著眼學科特點，開展系列專題講座
　　針對課堂教學中存在的共性問題，開展引領性的學科專題講座。幾年來，延慶縣累計聘請專家講座805人次，培訓各學段學科教師3000多人；從2009年起，開展了專家大講堂活動，培訓教研員和中小學教學干部近2000人次。
　　2.關注常態課堂，開展評課活動
　　在聘請專家深入一線聽課、評課基礎上，2009年，延慶縣與首都師范大學合作開展了網絡評課活動，選出120節常態錄像課提交給首都師范大學，首都師范大學指定專家通過網絡進行點評。2010年，首都師范大學又精心組織順義、延慶等6個區縣開展常態課評比活動，延慶縣共提交200節常態課，其中有50節課獲獎。教師常態課評比活動對教師基于課程標準的教學創新與實踐探索起到了積極的引導作用，促進教師更多地反思教學、關注學生和提高課堂教學實效性。
　　建立研訓基地，發揮輻射作用
　　為有效促進全縣校本研修水平的提升，自2009年起，首都師范大學在延慶縣先后建立了四個校本研訓基地。2010年，將延慶四中改建為首都師范大學附屬延慶中學。
　　幾年來，延慶縣從干部教師的專業發展和教育教學實際需求出發，與首師大合作開展了一系列課題研究工作，成果豐碩?！敖虒W設計研究”和“專題課型研究”初見成果，出版了《教學設計研究》、《專題課型研究》等6本書。
　　通過與高校院所合作開展的一系列多模式、高層次、開放性的培訓，全縣干部教師相對封閉陳舊的教育觀念、教育方式被打破，與現代教育相適應的新思想、新觀念、新方法逐步確立并在教育實踐中得到落實，教師們專業能力和學識水平普遍提高。
　　“十二五”時期，延慶縣將不斷探索與高校的合作機制，基本形成配置均衡的優質教育資源布局，努力實現人民群眾對優質教育的期盼，為綠色北京示范區建設提供可持續的人才支撐，努力辦人民滿意的教