批判性與創造性地踐行歷史課標

　　■ 課程性質
　　2011年版初中歷史課程標準更加突出了歷史課程的“四性”，即“思想性”、“基礎性”、“人文性”、“綜合性”，在關于歷史課程性質的認識上這確實是一個進步。需要說明的是，我們要善于從整體上把握歷史課程的“四性”，善于結合具體的課程內容和生動的教學實踐來理解歷史課程的“四性”，不能孤立地去理解。遺憾的是，2011年版初中歷史課程標準在語意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。如強調“歷史課程是人文社會學科中的一門基礎課程”，這里顯然將“歷史課程”與“歷史學”混淆了，因為“歷史課程”并不隸屬于“人文社會學科”，因而不可能是“人文社會學科中的一門基礎課程”。建議初中歷史教師這樣來理解：“歷史課程是義務教育階段課程設置中具有顯著的人文社會特色和歷史學特色的一門基礎課程?！?br/>　　■ 內容編排
　　2011年版初中歷史課程標準弱化了“學習主題”式的編排，代之以“點—線”結合的內容呈現方式。
　　我們都知道，時序性是歷史課程內容設計必須遵循的一個基本原則。無論是實驗稿初中歷史課程標準中的“學習主題”式內容編排，還是2011年版初中歷史課程標準中的“點—線”結合的內容編排，都大體遵循了歷史發展的時序性原則。
　　在歷史內容的系統性方面，與實驗稿初中歷史課程標準相比，2011年版初中歷史課程標準確實呈現出完善發展的一面。比如，關于太平天國運動，實驗稿初中歷史課程標準要求學生“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”，2011年版初中歷史課程標準則要求學生“知道洪秀全，了解太平天國運動的興衰”。實事求是地說，洋槍隊很難歸入“外來侵略”的范疇，實驗稿初中歷史課程標準將“知道太平軍抗擊洋槍隊的事跡”學習內容，設計在“列強的侵略與中國人民的抗爭”主題下確實不妥。2011年版初中歷史課程標準不但完善了實驗稿初中歷史課程標準的不足，而且增加了學生關于太平天國運動的學習內容。
　　我認為，實驗稿初中歷史課程標準中的大多數“學習主題”的基本內涵是非常準確的，并且遵循著歷史發展的時序性原則，這些“學習主題”多指向某一個特定歷史發展階段的核心社會特征，有助于學生準確把握歷史發展的基本線索和基本脈絡，理解不同發展階段的時代特征。這種設計的積極意義是顯而易見的。當然，不可否認的是，部分學習主題存在問題，容易導致歷史時序的錯位，削弱歷史內容的系統性。
　　雖然2011年版初中歷史課程標準已取消“學習主題”的設計，但在教學實踐中，我建議初中歷史教師要將實驗稿初中歷史課程標準中的“學習主題”式內容編排，與2011年版初中歷史課程標準的歷史內容設計結合起來，努力做到兼容并包?？傊诔踔袣v史教學過程中，“學習主題”的教學意識一定要突出，這樣歷史發展的線索和脈絡才更清楚，歷史發展的階段性才更清晰。
　　■ 評價建議
　　2011年版初中歷史課程標準在“評價建議”部分的闡釋非常詳盡和周全，具體包括“評價目標的設計”、“評價方法的選擇”、“評價標準的制定”、“評價的實施”、“評價結果的解釋與反饋”，對于初中歷史教學具有鮮明的指導性和實踐性，這也是初中歷史課程改革實施十年來廣大初中歷史教師在積極進行教學評價改革方面取得顯著成果的體現。這里，希望老師們關注以下幾點：
　　第一，要基于教學目標來確定評價目標、評價方法、評價標準，體現教學目標與教學評價的一致性。簡言之，我們要清楚，教學評價的目的在于通過多種方式檢測學生是否達到了教學目標，如果沒有達到，要對教學過程進行分析，發現問題，提出改進措施。
　　第二，要將教學評價視為教學過程中的重要組成部分，而不是將教學評價看作是教學過程結束后實施的一種教學行為。換句話說，要將教學評價滲透到教學過程中，通過引導學生進行有效學習，關注學生學習中的問題與進步，并做出即時評價。
　　第三，要注意評價方法的多樣性。不同的教學目標對應不同的評價方法。在確定評價方法時，不妨聽聽學生們的意見和建議，鼓勵學生采取適合自己的評價方法并給予指導。
　　第四，要注意教學評價的公開性及評價標準的開放性。歷史教師要以發展性評價理念為指導，對學生學業做出公開的教學評價，使得教學評價成為被評價學生及其他學生進一步提升學業質量的手段，同時允許、鼓勵學生對教師的評價進行討論和再評價。在教學過程中，如有必要研制學生學業評價標準，歷史教師要征求學生們的意見。
　　■ 實施建議
　　2011年版初中歷史課程標準在“實施建議”部分，就如何開展歷史教學提出了一些寶貴的建議，如“堅持正確的思想導向和價值判斷”、“充分激發學生的歷史學習興趣”、“注重對基本史實進行必要的講述”、“引導學生學會學習，學會思考”、“注意歷史知識多領域、多層次的聯系”、“提倡教學方式、方法和手段的多樣化、注重培養學生的創新意識和實踐能力”。
　　除此之外，我特別希望老師們能夠認真研究課程標準，并能結合教學實際情況，基于專業判斷，批判性、創造性地實踐課程標準。所謂“批判性、創造性地實踐”，指的是敢于對2011年版初中歷史課程標準的課程內容進行適當調整或者適度變通處理，使之更加符合歷史學科及歷史教學的特點。下面，舉幾個例子來說明。
　　2011年版初中歷史課程標準“中國古代史”部分有如下的學習要求：
　　（隋唐時期）以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實為例，說明唐代民族和睦與中外文化交流的發展。文成公主入藏的史實屬于唐代民族關系和睦的例證，鑒真東渡、玄奘西行的史實屬于唐代中外文化交流的例證。2011年版初中歷史課程標準將兩個歷史事件或歷史現象“合并”起來論述，實屬不妥。建議初中歷史教師在教學設計中實施“拆解”策略，分別展開教學。同時，在講解唐代民族關系和睦時，還可以例舉回紇、南詔等少數民族政權與唐朝中央政府發展友好關系等史實。
　?。ㄋ逄茣r期）知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰；知道唐朝滅亡后五代十國的局面。唐朝滅亡后出現的五代十國亂局，已經不屬于隋唐時期，在教學過程中，歷史教師要告訴學生，五代十國亂局，是介于唐宋之間的一個分裂時期。
　　2011年版初中歷史課程標準“中國近代史”部分有如下的學習要求：
　　以張謇舉辦實業為例，初步認識近代中國民族工業的曲折發展。在2011年版初中歷史課程標準中，張謇興辦實業被設置在康梁維新變法之后，義和團運動之前。實際上，張謇興辦實業始于19世紀末，終于民國初年的20世紀20年代初期。在歷史教學過程中，老師們如果能在張謇興辦實業的基礎上，介紹劉鴻生1914年—1948年間興辦實業的艱難與坎坷，更能有助于學生認識清末至民國時期中國民族工業的曲折發展。
　　2011年版初中歷史課程標準“中國現代史”部分有如下的學習要求：
　　了解人民代表大會制度和政治協商會議制度，知道中國特色社會主義的民主政治。嚴格來說，2011年版初中歷史課程標準中使用的“政治協商會議制度”是研制者杜撰出來的政治術語。作為嚴肅的指導教學的政府文件，必須使用完整的政治術語，即“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”。這是歷史教師在教學時應該留意的。
　　了解“兩彈一星”和雜交水稻等，認識科學技術的重要作用。這一表述極易對歷史教學產生誤導和偏差。因為將“兩彈一星”和雜交水稻的史實納入教學，絕對不是讓學生了解作為科學尖端技術的這兩項重大研究成果，這不是歷史課堂的主要任務。我個人的理解是，前者教學的重點應該是讓學生學習“兩彈一星”的精神，即中國科學家“熱愛祖國、無私奉獻，自力更生、艱苦奮斗、大力協作、勇于登攀”的精神。后者教學的重點是引導學生通過學習袁隆平50多年來在雜交水稻研究及應用領域取得的世界成就，認識到袁隆平為解決中國糧食自給和世界糧食安全問題做出的巨大貢獻，進而學習袁隆平“為國為民為事業不畏艱難、勇于付出的獻身精神；勇于追求真理、不迷信權威、不因循守舊、不斷探索的創新精神；注重理論聯系實際、勤奮進取的務實精神；顧全大局、不計名利、甘為人梯的協作精神”，而不應該是“認識科學技術的重要作用”。
　　類似的例子還有許多，希望老師們在學習、實踐課程標準的過程中，體現研究角色，保持主體意識，做到“用課標教”，而不是“教課標”。畢竟，課程標準在本質上屬于指導性文件，而非指令性文