圍繞重要概念的初中生物教學

　　《義務教育生物課程標準（2011年版）》除了對一些內容進行修訂、刪除和增加以外，最大的變化就是在具體內容標準中出現了50個重要概念，這一變化使得生物課堂教學研究聚焦在概念學習上，這一導向將推動生物課程改革的深入。
　　■ 變化在概念呈現的方式
　　《義務教育生物課程標準（2011年版）》第三部分課程內容，10個專題每一個部分都出現了這樣的描述——“教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念”。
　　如“生物圈中的人”專題提出了以下重要概念——
　　人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩定的生存條件，包括營養、空氣等，以及排除廢物。
　　消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其功能是從食物中獲取營養物質，以備運輸到身體的所有細胞中。
　　循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質。
　　呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產生的二氧化碳。
　　泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。
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　　認真分析這些內容，50個重要概念并沒有超出具體內容的要求，而是采用了描述概念內涵的方式來傳遞概念。標準認為，用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以切實達到預期的教學目標。
　　■ 聚焦教學中的研究問題
　　生物學概念是學習的核心內容，目前存在著單純背概念、對概念的內涵理解不清的問題。因此，教師應該在備課中凸顯研究概念的形成過程，及在概念形成過程中學生應該具有哪些學習行為和活動經驗。
　　第一，精選生物學事實，為形成概念奠定基礎。
　　以往的教學中生物學事實不是多了，就是圍繞概念的選擇不到位，造成學生構建概念的情境事實選擇不足。如圍繞著“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一概念，從實驗觀察入手，充分觀察洋蔥、番茄、口腔上皮細胞的結構，使學生認識到雖然性狀不一，但都具有細胞的基本結構。觀察中，學生能夠排除形狀、大小等非本質屬性，幫助學生主動構建細胞是生物體結構和功能的基本單位這一重要概念。
　　第二，外顯從事實到概念的思維過程。
　　事實充分了，是不是就能夠自然形成生物學概念？在充分的事實背后還需要學生進行一定的思維加工，如進行歸納、類比、分析等，教師要搭建產生這些思維活動的臺階，尤其在備課過程中要外顯對其的研究過程，預設出問題和解決問題的過程。其實，教學目標中的過程方法目標常指向這里，而當前過程方法目標的制定還是比較空，難以落實。
　　如《觀察根的結構》一節課，學生用顯微鏡觀察根的永久裝片，并畫各部分典型細胞圖，這一教學過程對學生是有一定難度的。首先，要能夠用顯微鏡觀察到細胞，要通過比較發現根尖細胞形態和大小不同；進而，還要發現在不同中，一定的區域內細胞性狀和大小又是基本相同的；再從相同的細胞中找到典型的畫出結構才完成任務。備課中，教師要將這樣的思維過程納入研究中，設計一定的指導語，適時給出一定的圖片，才能夠支持學生完成這一觀察比較活動。
　　第三，關注概念之間的聯系，突顯概念背后的生物學觀點。
　　上面提到的“生物圈中的人”的專題中，重要概念的描述方式基本上都是：什么系統包括什么器官，其功能是什么，不難看出這一概念群傳遞了生物學結構和功能適應的觀點。在學習每一個概念的時候，要回答該器官的結構是怎樣的，是怎樣完成特定生理功能的。在這一過程中，一些上位的、共同的適應規律就浮出水面。如物質過膜的結構往往都具有壁薄、面積大、聯系緊等特點，在肺泡、小腸等結構中都有體現。
　　怎樣使得教學更加圍繞概念的構建、怎樣使得教學設計更加指向對概念內涵的深入研究，還是十分嚴峻的問題，新穎的呈現概念的形式的背后是具體學習內容沒有大的改變，教學習慣一段以后會不會走回老路了呢？因此，需要將變化沉淀到教研組日常的研究活動中，通過研究課活動逐步解決教學問題，從而推進課程標準的落