彰顯個性風格 提高寫作能力

　　作為一名高中語文教師，我們都面臨著一個不可回避的話題：高考成績。很多時候，我們會身不由己地圍著高考指揮棒轉，畢竟學生要靠分數升入大學，學校要靠分數檢驗教學，這一切現實問題，讓我們一線教師不可能置身分數之外。高考、應試、分數，我們當然要重視，但如果一味追求分數，急功近利，我們的視野就會越來越窄，我們的思路就會越來越單一，而這一點對作文教學是非常可怕的。如果我們淡化功利思想，變為兩條腿走路：一條腿邁好高考應試的步伐，一條腿邁好文學素養的步伐。我相信兩條腿走路的結果就會是雙贏：近期的高考分數，遠期的綜合素養。二者是可以同時實現的教育目標。
　　培養真善美，在寫作中育人
　　寫作能力的高低是一個人語文綜合素質的體現。我理解作文中的素質教育就是讓學生會欣賞、懂寫作，能用心感受生活中的真善美，以積極的態度對待生活的假惡丑，愿意并能夠用筆記錄下生活中的每次感受，每份情感。寫作的過程就是培養真善美的過程。當學生覺得生活枯燥，缺少真善美時，教師要善于啟發和引導。從學生最熟悉的課文出發，他們會覺得親切，易于理解。如《荷塘月色》中的景色美；《老人與海》中的精神美；《荷花淀》中的景色美、情感美、精神美；《歸園田居》中所體現回歸自然之真等。從課本到生活，語文教師要培養學生學會觀察、發現、感悟，從小事中領悟生活的真諦，理解生命的價值。漸漸地，學生會感悟到清晨的林蔭路、正午的麥浪、傍晚的夕陽都蘊含著一種美；原來母親不經意的一句話、一個舉動，甚至一個背影都蘊含著一種深深的感動。教師要引導學生對小事的關注，對平凡人的關注，并學會從凡人小事中體味人間的真善美。寫作也是一種做人的教育。
　　鼓勵個性風格，主張異彩紛呈
　　寫作能力更強調空間的開闊、個性的張揚，這就要求語文教師自身得有開闊的思路，能欣賞并指導不同風格的作品。2007年我所教的高三畢業班中，就有幾位寫作有個性的學生，對于他們的風格，我充分肯定，有的以文采見長，有的以筆鋒犀利見長，但他們又存在各自的問題。筆鋒犀利的學生，因為思路混亂及從不舉例子而常被閱卷教師否定。我指導該生注意用喻證的方式讓文章更易理解，至于文章思路，無論寫多少字，多少內容，最終是為了告訴讀者一句話，即一個觀點。對于有文采而作文內容散亂的學生，我引導她試著抓一個人寫。由此可見，應試與文學并不矛盾，文學性強，有個性的作文都會被人稱道，只是個性也需要指導，糾正寫作中存在的不足。教師的作文指導不是為了千篇一律，而是在大方向不變的前提下發展學生個性。在我看來，發展個性的指導才是最有意義的指導。鼓勵學生寫作上的個性，就是在肯定不同的風格、不同的特點，符合不拘一格的人才培養觀念。
　　做智慧型教師，想實效性方法
　　許多教師都有這樣的感觸：作文水平是綜合能力的考查，更依賴長期的閱讀積累，所以作文水平的提升絕非一日之功。因此，老師們總覺得作文方面的指導實效性不大，慢慢地就忽略了對作文的指導，走進了輕視指導的誤區。另一種誤區是多多益善，認為作文水平的提高是靠寫練就的，于是進行大量的寫作練習。那么，如何進行有效的作文指導？我主張少寫，少而精致。每寫一篇就邁出改變的重要一步，讓每一篇作文都成為超越前一次的實踐，這樣的寫作實踐不需要很多，重在每一次的有所作為。
　　我在作文課上給學生提出要求，每個學生要找到自己作文的突破方向，有意識地朝著那個方向努力，然后學生根據彼此的興趣愛好、突破方向，自愿結成作文協作小組，每組有共同研究、突破的方向，并根據自己小組的研究側重點給自己小組冠名。突破的方向也是異彩紛呈，有語言文采飛揚組、立意另辟蹊徑組、結構創新組等。在寫作前，我先安排各組充分討論，讓各組學生在互相交流中得到啟發，得到借鑒，從而拓寬學生的寫作思路。
　　□編輯 王